المناصب الاكاديمية

  • 2013 2013

    أمين مجلس أمناء جوائز التميز في التعليم بأسيوط

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2013 2013

    عضو لجنة تعيين القيادات العليا بمحافظة أسيوط

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2013 2013

    عضو اللجنة العليا لتطوير المناهج بالتربية والتعليم

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2012 2015

    عضو مجلس الادارة بمركز الموهبة بجامعة أسيوط

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2012 2015

    رئيس شعبة المناهج وبحوث الأداء بمركز البحوث

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2012 2015

    عضو مجلس إدارة مركز البحوث التربوية والنفسية

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2014 2015

    مدير مركز تحسين مهارات القراءة الكتابة بأسيوط

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2012 2012

    عضو اللجنة العليا لتطوير مناهج التربية والتعليم

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2013 1930

    رئيس اللجنة العليا لاعداد كلية التربية لاعتماد

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2010 2011

    المدير التنغيذي لمشروع التطوير والتأهيل للاعتماد

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2009 2010

    مدير مركز الخدمة العامة بكلية التربية

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2012 2013

    مستشار محافظة أسيوط لتطوير التعليم

    جامعة أسيوط - كلية التربية

  • 2013 2015

    وكيل كلية التربية لشئون التعليم والطلاب

    جامعة أسيوط - كلية التربية

المراحل الدراسية

  • Degree بكالوريوس 1995

    ليسانس الاداب والتربيه

    جامعة أسيوط

  • Diploma دبلومة 1997

    الدبلوم الخاص في التربية

    جامعة أسيوط

  • Master ماجستير 1999

    ماجستير مناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية الاسلامية بتقدير ممتاز

    جامعة أسيوط

  • Ph.D دكتوراه 2002

    دكتوراه الفلسفة في التربية

    جامعة أسيوط

الانشطة الاكاديمية

  • 7/1/2009

    كناب استراتيجيات تصويب الفهم الخطأ

    image

    تأليف كتاب | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية كناب استراتيجيات تصويب الفهم الخطأ في العلوم والتربية الاسلامية

  • 6/10/2016

    محكم دولي في المجلة الدوليه للعلوم التربوية ( الإمارات العربية المتحدة )

    image

    | الإمارات العربية المتحدة | ضمن فريق | اللغة العربية تحكيم العديد من الأبحاث

  • 9/10/2014

    محكم في مجلة كلية التربية باسيوط

    image

    محكم في مجلة | مصر | بمفردي | اللغة العربية محكم في مجلة كلية التربية باسيوط

  • 5/5/2016

    محكم في مجلة كلية التربية بالوادي الجديد

    image

    محكم في مجلة | مصر | بمفردي | اللغة العربية محكم في مجلة كلية التربية بالوادي الجديد

  • 5/10/2015

    -مقرر المؤتمر الدولي كليات التربية واعادة بناء التعليم

    image

    المشاركة بمؤتمر | مصر | بمفردي | اللغة العربية مقرر المؤتمر الدولي كليات التربية واعادة بناء التعليم

  • 6/15/2008

    كتاب المفاهيم الدينية الاسلامية

    image

    حقوق ملكية | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية المفاهيم الدينية الاسلامية

  • 7/15/2003

    مدرب بمشروع تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات

    image

    المشاركة بدورة | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية مهارات العرض الفعال

  • 1/20/2003

    أسبوع شباب الجامعات المصرية

    image

    المشاركة بمسابقة | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية النشاط الثقافي في أسبوع شباب الجامعات

  • 12/1/2012

    مستشار تطوير التعليم بمحافظة أسيوط- مصر

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية مستشار تطوير التعليم بمحافظة أسيوط- مصر

  • 2/1/2005

    عضو لجنة علمية لترقية أعضاء هيئة التدريس ( السعودية - جامعة الملك خالد )

    image

    | المملكة العربية السعودية | ضمن فريق | اللغة العربية عضو لجنة علمية لترقية أعضاء هيئة التدريس ( السعودية - جامعة الملك خالد )

  • 9/28/2013

    مستشار بمشروع تمام الذي تديرة الجامعة الامريكية ببيروت والجامعة الامريكية بالقاهرة بتمويل من مؤسسة الفكر العربي

    image

    | لبنان | ضمن فريق | اللغة العربية مستشار بمشروع تمام الذي تديرة الجامعة الامريكية ببيروت والجامعة الامريكية بالقاهرة بتمويل من مؤسسة الفكر العربي

  • 4/9/2016

    محكم دولي مجلة الشمال للعلوم الإنسانية ( السعودية )

    image

    | المملكة العربية السعودية | ضمن فريق | اللغة العربية محكم دولي مجلة الشمال للعلوم الإنسانية ( السعودية )

  • 1/1/2003

    الإشراف على عشرات طلاب الدراسات العليا

    image

    | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية ماجستير ودكتوراه

  • 5/9/2007

    عصو ومقرر العديد من لجان مناقشة الماجستير والدكتوراه ( السعودية)

    image

    | المملكة العربية السعودية | ضمن فريق | اللغة العربية عصو ومقرر العديد من لجان مناقشة الماجستير والدكتوراه ( السعودية)

  • 7/1/2003

    مدرب بمشروع تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات

    image

    | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية مهارات التواصل الفعال

  • 10/1/2015

    عضو لجنة علمية لترقية أعضاء هيئة التدريس ( السعودية - جامعة القصيم ) )

    image

    | المملكة العربية السعودية | ضمن فريق | اللغة العربية عضو لجنة علمية لترقية أعضاء هيئة التدريس ( السعودية - جامعة القصيم ) )

  • 4/1/2015

    عضو لجان علمية لترقية أعضاء هيئة التدريس ( الأردن- جامعة الحسين بن طلال- اليرموك - أربد )

    image

    | الأردن | ضمن فريق | اللغة العربية عضو لجان علمية لترقية أعضاء هيئة التدريس ( الأردن- جامعة الحسين بن طلال- اليرموك - أربد )

  • 8/2/2012

    محكم دولي لمعايير مناهج التربية الإسلامية من الروضة إلى المرحلة الثانوية مجلس أبوظبي للتعليم بدولة الامارات العربية المتحدة

    image

    | الإمارات العربية المتحدة | ضمن فريق | اللغة العربية محكم دولي لمعايير مناهج التربية الإسلامية من الروضة إلى المرحلة الثانوية مجلس أبوظبي للتعليم بدولة الامارات العربية المتحدة

  • 7/17/2016

    مقال صحفي: تسريبات في جدار التعليم

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية تسريبات في جدار التعليم

  • 7/24/2016

    مقال صحفي: التعليم الفني.. الكنز المفقود

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية التعليم الفني.. الكنز المفقود

  • 7/23/2014

    عضو فريق الاستشارات التربوية وتأليف الكتب المدرسية

    image

    | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية عضو فريق الاستشارات التربوية وتأليف الكتب المدرسية للدار المصرية اللبنانية

  • 5/23/2013

    عضو لجنة تحكيم مناهج وزارة التربية والتعليم

    image

    | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية عضو لجنة تحكيم مناهج وزارة التربية والتعليم بجمهورية مصر العربية

  • 7/31/2016

    تساؤلات الأطفال المشكلة والحل

    image

    | المملكة المتحدة | بمفردي | اللغة العربية تساؤلات الأطفال المشكلة والحل

  • 8/16/2016

    رسالة إلي المجلس التخصصي للتعليم في مصر

    image

    | المملكة المتحدة | بمفردي | اللغة العربية رسالة إلي المجلس التخصصي للتعليم في مصر

  • 8/3/2016

    تربية الأبناء في زمن الأسطورة

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية تربية الأبناء في زمن الأسطورة

  • 8/24/2016

    كليات التربية وإعادة بناء التعليم

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية كليات التربية وإعادة بناء التعليم

  • 8/28/2016

    تساؤلات الأطفال الجنسية بين المواجهة والإحجام

    image

    | بلجيكا | بمفردي | اللغة العربية تساؤلات الأطفال الجنسية بين المواجهة والإحجام

  • 9/3/2016

    أطفالنا أكبادنا في أحضان الشاشات

    image

    | بلجيكا | بمفردي | اللغة العربية أطفالنا أكبادنا في أحضان الشاشات

  • 9/7/2016

    تسريع القراءة في عصر التكنولوجيا

    image

    | بلجيكا | بمفردي | اللغة العربية تسريع القراءة في عصر التكنولوجيا

  • 10/2/2016

    لا تقف على ظل المعلم

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية لا تقف على ظل المعلم

  • 9/17/2016

    خدعوك فقالوا ثروة

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية خدعوك فقالوا ثروة

  • 9/23/2016

    ودقت أجراس الضغط النفسي

    image

    | فرنسا | بمفردي | اللغة العربية ودقت أجراس الضغط النفسي

  • 10/6/2016

    أريد: منصة عربية في زمن التغريب

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية أريد: منصة عربية في زمن التغريب

  • 9/14/2016

    معوقات تطوير التعليم في وطننا العربي

    image

    | المملكة المتحدة | بمفردي | اللغة العربية معوقات تطوير التعليم في وطننا العربي

  • 10/10/2016

    وزارة واحدة تكقي

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية وزارة واحدة تكقي

  • 10/9/2016

    المسئول الفقاعة

    image

    | فرنسا | بمفردي | اللغة العربية المسئول الفقاعة

  • 10/13/2016

    لا صوت يعلو فوق صوت المصلحة

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية لا صوت يعلو فوق صوت المصلحة

  • 10/22/2016

    للشعب إعلام يلهيه

    image

    | المملكة المتحدة | ضمن فريق | اللغة العربية للشعب إعلام يلهيه

  • 10/25/2016

    للاحتكار وجوه أخرى

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية للاحتكار وجوه أخرى

  • 10/29/2016

    اسم الآلة

    image

    | المغرب | بمفردي | اللغة العربية اسم الآلة

  • 11/4/2016

    مفتون أصابته دعوة سعد

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية مفتون أصابته دعوة سعد

  • 11/13/2016

    المرضى لا يعرفون

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية المرضى لا يعرفون

  • 11/28/2016

    حلب الشهباء التي أحببت .

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية حلب الشهباء التي أحببت .

  • 12/4/2016

    قلم شريق

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية قلم شريف

  • 11/8/2016

    شد السيفون ولا تخجل

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية شد السيفون ولا تخجل

  • 12/10/2016

    وطنك فقط من يروي عطشك

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية وطنك فقط من يروي عطشك

  • 11/14/2016

    ماوراء مباراة مصر وغانا

    image

    | اليمن | بمفردي | اللغة العربية ماوراء مباراة مصر وغانا

  • 12/11/2016

    أفيخاي أدرعي وميلاد الرسول!!!

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية أفيخاي أدرعي وميلاد الرسول!!!

  • 12/7/2016

    حكايات الكلبة أناستازيا

    image

    | المملكة المتحدة | بمفردي | اللغة العربية حكايات الكلبة أناستازيا

  • 12/5/2016

    كلاسيكو الأرض أزمة هوية

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية كلاسيكو الأرض أزمة هوية

  • 12/14/2016

    التعليم المجتمعي من رحم التجربة

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية التعليم المجتمعي من رحم التجربة

  • 12/21/2016

    قهر الاختبارات

    image

    | اليمن | بمفردي | اللغة العربية قهر الاختبارات

  • 1/25/2017

    ناسك في محراب العيون

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية ناسك في محراب العيون

  • 12/27/2016

    العزف علي أطلال حلب

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية العزف علي أطلال حلب

  • 1/23/2017

    بانا العابد رسالة في جدار الإنسانية

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية بانا العابد رسالة في جدار الإنسانية

  • 12/30/2016

    وتدق الأجراس طلقني شكرًا

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية وتدق الأجراس طلقني شكرًا

  • 1/1/2017

    حنانيك أيها المطر

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية حنانيك أيها المطر

  • 11/29/2016

    نموذج سكامبر لتنمية الأداء اللغوي الإبداعي لدى التلاميذ الموهوبين لغويا

    image

    تأليف كتاب | ألمانيا | ضمن فريق | اللغة العربية نموذج سكامبر لتنمية الأداء اللغوي الإبداعي لدى التلاميذ الموهوبين لغويا

  • 1/6/2017

    من عبقرية المسيح ( 1- في محراب الحب)

    image

    | كندا | بمفردي | اللغة العربية من عبقرية المسيح ( 1- في محراب الحب)

  • 1/1/2017

    عضوية الهيئة الاستشارية ولجنة التحكيم لرابطة التربويين العرب

    image

    | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية عضوية الهيئة الاستشارية ولجنة التحكيم لرابطة التربويين العرب

  • 1/17/2017

    عضو تحكيم في اللجنة الدائمة لترقية الأساتذة والأساتذه المساعدين بالمجلس الأعلى للجامعات بمصر

    image

    | مصر | ضمن فريق | اللغة العربية عضو تحكيم في اللجنة الدائمة لترقية الأساتذة والأساتذه المساعدين بالمجلس الأعلى للجامعات بمصر

  • 3/1/2017

    استراتيجيات ما وراء المعرفة وتنمية الطلاقة اللغوية والتحصيل لدي الطلاب

    image

    تأليف كتاب | ألمانيا | بمفردي | اللغة العربية استراتيجيات ما وراء المعرفة وتنمية الطلاقة اللغوية والتحصيل لدي الطلاب

  • 1/1/2017

    التدريس الحقيقي وتنمية المهارات الإبداعية وعادات العقل المنتج

    image

    تأليف كتاب | ألمانيا | بمفردي | اللغة العربية التدريس الحقيقي وتنمية المهارات الإبداعية وعادات العقل المنتج

  • 1/14/2017

    ذكرى شارل شابلن

    image

    | اليمن | بمفردي | اللغة العربية ذكرى شارل شابلن

  • 3/1/2017

    استراتيجيات ما وراء المعرفة وتنمية الطلاقة اللغوية والتحصيل لدي الطلاب

    image

    | مصر | بمفردي | اللغة العربية استراتيجيات ما وراء المعرفة وتنمية الطلاقة اللغوية والتحصيل لدي الطلاب

  • image

    مشروع إشراقة العربية

    بهدف إلي دعم تعلم اللغة العربية وهو برنامج داعم للمناهج الدراسية في كل الوطن العربي

    بهدف إلي دعم تعلم اللغة العربية وهو برنامج داعم للمناهج الدراسية في كل الوطن العربي،وهو عبارة عن مجموعة كبيرة من أوراق العمل ( 1000) لكل صف بداية من الروضه إلى نهاية المرحلة الثانوية وهذه الأوراق مقسمة على أربعة مستويات تتدرج من السهل إلى الصعب

  • image

    تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات

    مشروع يهدف لتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات بالجامعات المصرية بتمويل من البنك الدولي

  • image

    شمس الفصحى تشرق من جديد

    مشروع نفذته هيئة إنقاذ الطفولة بهدف تحسين تعليم اللغة العربية للأطفال

  • image

    تنمية قدرات كليات التربية في المناهج الدولية TEMPUS

    مشروع دولي مع الاتحاد الأوربي والجامعة الأمريكية وبعض كليات التربية في مصر والدول العربية والأوربية

  • image

    مشروع التطوير المستمر والـتأهيل للاعتماد

    إحدي مشروعات وزاره التعليم العالي بجمهورية مصر العربية والممول من صندوق المشروعات بالوزارة

    إحدي مشروعات وزاره التعليم العالي بجمهورية مصر العربية والممول من صندوق المشروعات بالوزارة ويهدف المساعدة في تطوير الكليات وإعداها للاعتماد من الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد بجمهورية مصر العربية وقد انقسم المشروع إلى محورين رئسين هما الفاعلية التعليمة والقدرة المؤسسية انصب المحور الأول على ثمانية أهداف رئيسة كلها تدور على العملية التعليمية من مقررات وبرامج دراسية وطرائق تدريس وعمليات تعليم وتعلم أما المحور الثاني فتكون أيضا من ثمانية أهداف رئيسة انصبت على التحهيزات وكذلك التسهيلات المادية والبشرية المعينة على تفعيل المؤسسة والمساعدة على تفعيل وتحسين العملية التعلمية وقد حصلت الكلية على الاعتماد في نهاية المشروع وهي كلية التربية الوحيدة المعتمدة من هيئة ضمان الجودة والاعتماد حتى الان

  • image

    الأنشطة الاضافيه لمناهج المرحلة الابتدائية بدول الخليج العربي

    هدف المشروع تقديم أنشطة اضافيه لمناهج المرحلة الابتدائية بدول الخليج العربي في كل المواد الدراسية

  • image

    دمج ذوي الاحتياجات الخاصة بمدارس التعليم العام

    هدف المشروع دعم جهود وزارة التربية والتعليم فى تحسين البيئة التربوية الدامجة للأطفال ذوى الاحتياجات

    في إطارسعى الحكومة المصرية للارتقاء بأداء المدارس العاملة في دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة بمدارس التعليم العام في كافة أنحاء الجمهورية بصفة عامة، وفي محافظات القاهرة وأسيوط وسوهاج بصفة خاصة، نجد أن فلسفة تعليم التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة بدأت تتغير تدريجياً من العزل في مؤسسات وأوضاع خاصة إلى الدمج في المدارس والصفوف العادية، وذلك من منطلق أن الدمج يركز على خدمة ذوي الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم الطبيعية وليس في بيئات محمية ومعزولة، بعد إجراء بعض التعديلات في تلك البيئة لتفي بالاحتياجات الأكاديمية والاجتماعية والنفسية الخاصة بالأطفال المعاقين، كما أن الدمج يحقق توسيع قاعدة الخدمات لتشمل أعداداً كبيرة من الأطفال في المجتمع وخاصة أن أعلى نسبة من المعاقين تشكلها مجموعة الأطفال الذين يقعون ضمن الفئات البسيطة والمتوسطة، كما أن الدمج يساعد في تخليص الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم من الشعور بالذنب والإحباط والوصمة التي يمكن أن تلحقهم نتيجة وجودهم في معهد خاص. وقد بدأت منظمة الأمم المتحدة للطفولة (يونيسف) فى عام 2010 تجربة دمج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة، بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم، فى 20 مدرسة فى محافظتى القاهرة وسوهاج. وتضمن برنامج اليونيسف دعم إنشاء غرف مصادر تتضمن المواد التعلمية والاختبارات اللازمة بالاضافة إلى تدريب 30 من العاملين بوزارة التربية والتعليم على مهارات التدريب على الدمج، وتدريب 87 من الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين على أساليب التعرف على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة وتصميم البرامج العلاجية المختلفة. وقد نتج عن التجربة دمج عدد 463 من الأطفال الذين يعانون من صعوبات والتعلم والاعاقات الذهنية. ويهدف برنامج اليونيسف 2013-2017 إلى دعم جهود وزارة التربية والتعليم من أجل التوسع فى دمج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة فى إجمالى 150 مدرسة فى أسيوط وسوهاج والقاهرة. وفى إطار ما سبق، جاء التعاون بين كلية التربية - جامعة أسيوط ومنظمة اليونيسف من أجل دعم جهود وزارة التربية والتعليم فى تحسين البيئة التربوية الدامجة للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة. وذلك من خلال: 1) وضع برنامج لتطوير أداء العاملين في دمج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة بالمناطق المستهدفة. 2) رفع وعى العاملين بمدارس الدمج المستهدفة بأهمية دمج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة 3) رفع كفاءة معلمى الدمج فى تقديم خدمة تعليمية ذات جودة عالية للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة.

  • image

    مشروع دعم المشاركة المجتمعية في التعليم في مصر من خلال دراسة واقع وإمكانات منظمات المجتمع المدني

    هدف هذا المشروع الذي تم بين منظمة اليونيسيف والمجلس العربي للطفولة والتنمية وكلية التربية بأسيوط

    هدف المشروع إلى التعرف على واقع منظمات المجتمع المدني العاملة في مجال التعليم وقدرتها على إدارة مشروعات رياض الأطفال والتعليم المجتمعي من خلال تحليل وضع هذه المنظمات ودراسة احتياجاتها. وكذلك بناء معايير جودة لمنظمات المجتمع المدني لتقييم قدرتها على القيام بأعباء توفير الخدمة والمتابعة والتقويم لرياض الأطفال والمدارس المجتمعية للطفل المصري، ووضع خطة تنفيذية للتدخلات الاستراتيجية المستقبلية- تتيح لليونيسيف والأطراف ذات الصلة استكمال تنفيذ أهداف الخطة الاستراتيجية المصرية لإصلاح التعليم قبل الجامعي (2008/2007-2012/2011) للمشاركة المجتمعية في التعليم، وذلك في إطار اتفاقية التعاون بين مكتب اليونيسيف بالقاهرة والمجلس العربي للطفولة والتنمية التي تهدف إلى دعم المشاركة المجتمعية للنهوض بتعليم الأطفال في المرحلتين (4-5 ) سنوات و(6-14) سنة من خلال بناء قدرات منظمات المجتمع المدني المصري لكي تكون قادرة على القيام بأعباء توفير الخدمة والمتابعة والتقويم لرياض الأطفال ومدارس المجتمع للطفل المصري. ولتحقيق هذه الأهداف مرت الدراسة بثلاثة مراحل الدراسة. من أولويت المرحلة الأولى منها: 1- وضع الإطار المرجعي لعمل الباحثين في الفريق المركزي 2- وضع الإطار المرجعي لعمل الباحثين في الفرق المحلية 3- وضع إطار مفاهيمي للدراسة والاتفاق على المنهج والأدوات 4- تصميم الأدوات التي يعتمد عليها فريق البحث المركزي وفرق البحث المحلية 5- إقامة ورش تدريبية للتدريب على أدوات الدراسة والمنهجية المقترحة في كل من محافظة أسيوط وسوهاج وقنا ومن أهم النقاط التي تم مناقشتها في هذه الورش مناقشة الأدوات المقترحة لتنفيذ المشروع خلال ورشة العمل وتم الاتفاق على آلية تنفيذها وتطبيقها ووضع جدول زمني للتصميم والتنفيذ، كما تم مناقشة آليات اختيار العينة الممثلة للمجتمع من منظمات المجتمع المدني العاملة بالقطاع التعليمي، وتمت المناقشة والاقتراحات للتوصل لمعايير الاختيار بشكل بحثي سليم، بحيث تكون العينة ممثلة لرياض الأطفال والتعليم الابتدائي، وممثلة للريف والحضر،وممثلة لكل جهات الإشراف المختصة 6- تحديد معايير المنظمات عينة البحث. 7- حصر منظمات المجتمع المدني العاملة في ميدان التعليم بمحافظات: أسيوط وسوهاج وقنا. أما المرحلة الثانية من مراحل المشروع فقد كان من أولوياتها إقامة ورش عمل لرفع الوعى لدى الجمعيات الأهلية وبدء تطبيق الأدوات: فقد عقدت ثلاث ورش تدريبية في محافظة أسيوط وسوهاج وقنا ومن أهم النقاط التي تم مناقشتها في هذه الورش : • رفع الوعي لدى العاملين والمستفيدين بمنظمات المجتمع المدني حول أهمية المشاركة المجتمعية في العملية التعليمية. • تحديد أدوار منظمات المجتمع المدني في تحقيق ذلك. • تحديد أساليب تقييم منظمات المجتمع المدني والتعرف على أساليب تقييمها. وقد حضر هذه الورش عينة ممثلة من المحافظات الثلاثة ( أسيوط- سوهاج – قنا) كما تم تطبيق أدوات الدراسة على العينة الموجودة من الجمعيات، وكانت هذه العينة متنوعة بين رؤساء مجالس الإدارة – بعض المديرين التنفيذيين لهذه الجمعيات- بعض أضاء مجالس الإدارات- بعض الإداريين- بعض المعلمين والمعلمات – وبعض المتطوعين – وبعض أولياء الأمور كما حضر هذه الورش وكلاء وزارات التربية والتعليم ووكلاء وزارة الشئون الاجتماعية في المحافظات الثلاثة وقد شارك الحضور بفاعلية في الورش الثلاثة.

Filter by type:

Sort by year:

الأغراض الثقافية المناسبة للناطقين بغير اللغة العربية في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين

ا.د/ عبدالرازق مختار محمود- أ.د/ أحمد سيد- صابر علام
0 مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط, ?????? 33, ????? 7, 1960, 141- 176

Abstract | ملخص البحث

يتناول البحث تحد\يد الأغراض الثقافية المناسبة للناطقين بغير اللغة العربية في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين، ومالتحديات التي تواجه الناطقين بغير اللغة العربية في القرن الحادي والعشرين

مهارات الأداء اللغوي الإبداعي لدى التلاميذ الموهوبين بالمرحلة الإعدادية

أ.د/عبدالرازق مختار محمود- د عبدالرحيم فتحي
0 المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية والإنسانية - مؤسسة د. حنان درويش للخدمات اللوجستية والتعليم التطبيقي - مصر, 2, , 1960, 80 - 112

Abstract | ملخص البحث

حاول البحث الوقوف على مدي توافر مهارات الأداء اللغوي الإبداعي ( التحدث الإبداعي - الكتابة الإبداعية ) لدي تلاميذ المرحلة الإداعية الموهوبين والبالغ عددهم ( 43) تلمبذا وقد توصل البحث إلى تدني هذه المهارات على مستويات ( الطلاقة والمرونة والأصالة ) لدي هؤلاء التلاميذ

فعالية برنامج مبن على تنظيم مفاهيمي في علاج بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية جزء 1

فعالية برنامج مبن على تنظيم مفاهيمي في علاج بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية جزء 1
0 كلية التربية - جامعة أسيوط, , , 2002, 181

Abstract | ملخص البحث

تقع هذه الدراسة في ستة فصول : الفصل الأول فيها تناول مشكلة الدراسة وتحديدها وخطة دراستها ومصطلحاتها، وتبدأ بالمقدمة التي تناولت أهمية التربية الدينية الإسلامية ودورها الفاعل في تنمية شخصية التلاميذ، كما تناولت واقع التربية الدينية الإسلامية في مدارسنا وما يعتريها من قصور، وأشارت إلي بعض الصعوبات التي تواجه التلاميذ عند دراستهم لمادة التربية الإسلامية، كما أشارت المقدمة إلي أن هناك أساليب عديدة يمكن اتباعها، لعلاج هذه الصعوبات وعودة التربية الإسلامية مكانها الصحيح، ومنها اتباع مداخل حديثة في التدريس ومن هذه المداخل مداخل المفاهيم التي قد تساعد في تدريس التربية الإسلامية بصور متدرجة ومستمرة ومتتابعة بما قد يزلل العقبات ويرقي بأداء المتعلمين0 ثم عرض الباحث للأسباب التي جسدت مشكلة الدراسة أمامه ودعمت هذه الأسباب بالعديد من الدراسات التي أيدتها حتى تجسدت مشكلة الدراسة في "وضع تنظيم مفاهيمي يوزع المفاهيم الدينية الإسلامية على صفوف ومراحل التعليم (رياض أطفال- ابتدائي – إعدادي – ثانوي ) بجمهورية مصر العربية، وبناء برنامج في ضوء هذا التنظيم لعلاج بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي "0 كما تناول هذا الفصل أهمية الدراسة وأهدافها وحدودها وتساؤلاتها والأدوات المستخدمة فيها وكذلك المنهج المتبع، كما تناول أيضا مصطلحات الدراسة وخطواتها0 أما الفصل الثاني فقد تناول التربية الإسلامية وواقع تدريسها وبدأ بتقديم بسيط عن مفهوم التربية الإسلامية، والتربية الإسلامية ومطالب نمو تلاميذ المرحلة الإعدادية، ومكانة التربية الإسلامية بين المواد الدراسية الأخرى، وأهداف التربية الإسلامية في المرحلة الإعدادية، وواقع التربية الإسلامية في مدارسنا ومشكلاتها، وكذلك طبيعة المجتمع المصري وعلاقته بالتربية الإسلامية، وقام الباحث باستخلاص التوجيهات المأخوذة من جزئية من الجزئيات السابقة للإفادة منها في أدوات وإجراءات الدراسة 0 أما الفصل الثالث فتضمن الحديث عن المفاهيم الدينية الإسلامية والبرامج العلاجية، وقد اشتمل الفصل علي تقديم أشار فيه الباحث إلي تعريف المفهوم بصفة عامه والمفهوم الديني بصفة خاصة، وأنواع المفاهيم الدينية الإسلامية،ونماذج تدريس المفاهيم الدينية، والعوامل المؤثرة في تعلم المفاهيم الدينية، والصعوبات التي تعوق تعلم المفاهيم الدينية، والمفاهيم الخاطئة وسبل علاجها، وتحليل المفاهيم،وخرائط المفاهيم، والمعايير المتبعة في تنظيم المفاهيم الدينية الإسلامية، ومبررات الأخذ بهذا التنظيم، ثم تناول الفصل الحديث عن البرامج العلاجية من تعريفها وأهدافها وتصميمها 0 أما الفصل الرابع فقد جاء ليقدم عرضا تفصيليا لإعداد الأدوات المستخدمة في الدراسة مشفوعة بإجراءات تطبيقها ثم الأساليب التي تم الاعتماد عليها في استخلاص النتائج 0 وقد استخدمت الدراسة مجموعة من الأدوات منها : 1- استبانه تحديد المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ مراحل التعليم 0 2- استبانه توزيع المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ التعليم العام على صفوف مراحل التعليم المختلفة 0 3- اختبار تشخيصي في بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ الصف الثانــي الإعدادي 0 4- استطلاع رأي لمعلمي موجهي التربية الإسلامية حول صعوبات تعلم تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بعض المفاهيم الدينية اللازمة لهم وأسبابها ومقترحات علاجها 0 5- استطــلاع رأي تلاميذ الصف الثاني الإعدادي حول بعض المفاهيم الدينيـة الإسلامية اللازمة لهم0 6- برنامج مقترح مبين علي تنظيم مفاهيمي لعلاج بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي 0 7-اختبار تحصيلي في بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي 0 أما الفصل الخامس فيتضمن الإجابة عم تساؤلات الدراسة والتوصل إلي نتائجها ومناقشتها ، وقد توصلت الدراسة إلي مجموعة من النتائج كان من أهمها : 1- بالنسبة للأجابة عن التساؤل الأول والخاص بتحديد المفاهيــم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ التعليم العام ( رياض الأطفال - ابتدائي إعدادي – ثانوي ) فقد تم التوصل إلي قائمة تضمنت ( 410) مفهوما موزعة على محاور الدراسة كالتالي : أ-المحور الأول والخاص بمفاهيم العقيدة (61) مفهوما وبنسبة (9ر14%) من إجمالي المفاهيم 0 ب-المحور الثاني والخاص بالعبادات بلغت المفاهيم (158 ) مفهوما أي بنسبة (5ر38%) من إجمالي المفاهيم 0 جـ- المحور الثالث والخاص بالمعاملات بلغت المفاهيم (59) مفهوما أي بنسبة (14,4%) من إجمالي المفاهيم 0 د- المحور الرابع والخاص بالسيرة النبوية بلغت المفاهيـم (63) مفهــوما أي بنسبــة (8ر17%) من إجم

فعالية برنامج مبن على تنظيم مفاهيمي في علاج بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية جزء 2

فعالية برنامج مبن على تنظيم مفاهيمي في علاج بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية جزء 2
0 كلية التربية جامعة أسيوط, , , 2002, 41

Abstract | ملخص البحث

تقع هذه الدراسة في ستة فصول : الفصل الأول فيها تناول مشكلة الدراسة وتحديدها وخطة دراستها ومصطلحاتها، وتبدأ بالمقدمة التي تناولت أهمية التربية الدينية الإسلامية ودورها الفاعل في تنمية شخصية التلاميذ، كما تناولت واقع التربية الدينية الإسلامية في مدارسنا وما يعتريها من قصور، وأشارت إلي بعض الصعوبات التي تواجه التلاميذ عند دراستهم لمادة التربية الإسلامية، كما أشارت المقدمة إلي أن هناك أساليب عديدة يمكن اتباعها، لعلاج هذه الصعوبات وعودة التربية الإسلامية مكانها الصحيح، ومنها اتباع مداخل حديثة في التدريس ومن هذه المداخل مداخل المفاهيم التي قد تساعد في تدريس التربية الإسلامية بصور متدرجة ومستمرة ومتتابعة بما قد يزلل العقبات ويرقي بأداء المتعلمين0 ثم عرض الباحث للأسباب التي جسدت مشكلة الدراسة أمامه ودعمت هذه الأسباب بالعديد من الدراسات التي أيدتها حتى تجسدت مشكلة الدراسة في "وضع تنظيم مفاهيمي يوزع المفاهيم الدينية الإسلامية على صفوف ومراحل التعليم (رياض أطفال- ابتدائي – إعدادي – ثانوي ) بجمهورية مصر العربية، وبناء برنامج في ضوء هذا التنظيم لعلاج بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي "0 كما تناول هذا الفصل أهمية الدراسة وأهدافها وحدودها وتساؤلاتها والأدوات المستخدمة فيها وكذلك المنهج المتبع، كما تناول أيضا مصطلحات الدراسة وخطواتها0 أما الفصل الثاني فقد تناول التربية الإسلامية وواقع تدريسها وبدأ بتقديم بسيط عن مفهوم التربية الإسلامية، والتربية الإسلامية ومطالب نمو تلاميذ المرحلة الإعدادية، ومكانة التربية الإسلامية بين المواد الدراسية الأخرى، وأهداف التربية الإسلامية في المرحلة الإعدادية، وواقع التربية الإسلامية في مدارسنا ومشكلاتها، وكذلك طبيعة المجتمع المصري وعلاقته بالتربية الإسلامية، وقام الباحث باستخلاص التوجيهات المأخوذة من جزئية من الجزئيات السابقة للإفادة منها في أدوات وإجراءات الدراسة 0 أما الفصل الثالث فتضمن الحديث عن المفاهيم الدينية الإسلامية والبرامج العلاجية، وقد اشتمل الفصل علي تقديم أشار فيه الباحث إلي تعريف المفهوم بصفة عامه والمفهوم الديني بصفة خاصة، وأنواع المفاهيم الدينية الإسلامية،ونماذج تدريس المفاهيم الدينية، والعوامل المؤثرة في تعلم المفاهيم الدينية، والصعوبات التي تعوق تعلم المفاهيم الدينية، والمفاهيم الخاطئة وسبل علاجها، وتحليل المفاهيم،وخرائط المفاهيم، والمعايير المتبعة في تنظيم المفاهيم الدينية الإسلامية، ومبررات الأخذ بهذا التنظيم، ثم تناول الفصل الحديث عن البرامج العلاجية من تعريفها وأهدافها وتصميمها 0 أما الفصل الرابع فقد جاء ليقدم عرضا تفصيليا لإعداد الأدوات المستخدمة في الدراسة مشفوعة بإجراءات تطبيقها ثم الأساليب التي تم الاعتماد عليها في استخلاص النتائج 0 وقد استخدمت الدراسة مجموعة من الأدوات منها : 1- استبانه تحديد المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ مراحل التعليم 0 2- استبانه توزيع المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ التعليم العام على صفوف مراحل التعليم المختلفة 0 3- اختبار تشخيصي في بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ الصف الثانــي الإعدادي 0 4- استطلاع رأي لمعلمي موجهي التربية الإسلامية حول صعوبات تعلم تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بعض المفاهيم الدينية اللازمة لهم وأسبابها ومقترحات علاجها 0 5- استطــلاع رأي تلاميذ الصف الثاني الإعدادي حول بعض المفاهيم الدينيـة الإسلامية اللازمة لهم0 6- برنامج مقترح مبين علي تنظيم مفاهيمي لعلاج بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي 0 7-اختبار تحصيلي في بعض المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي 0 أما الفصل الخامس فيتضمن الإجابة عم تساؤلات الدراسة والتوصل إلي نتائجها ومناقشتها ، وقد توصلت الدراسة إلي مجموعة من النتائج كان من أهمها : 1- بالنسبة للأجابة عن التساؤل الأول والخاص بتحديد المفاهيــم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ التعليم العام ( رياض الأطفال - ابتدائي إعدادي – ثانوي ) فقد تم التوصل إلي قائمة تضمنت ( 410) مفهوما موزعة على محاور الدراسة كالتالي : أ-المحور الأول والخاص بمفاهيم العقيدة (61) مفهوما وبنسبة (9ر14%) من إجمالي المفاهيم 0 ب-المحور الثاني والخاص بالعبادات بلغت المفاهيم (158 ) مفهوما أي بنسبة (5ر38%) من إجمالي المفاهيم 0 جـ- المحور الثالث والخاص بالمعاملات بلغت المفاهيم (59) مفهوما أي بنسبة (14,4%) من إجمالي المفاهيم 0 د- المحور الرابع والخاص بالسيرة النبوية بلغت المفاهيـم (63) مفهــوما أي بنسبــة (8ر17%) من إجم

المفاهـيم الدينية اللازمــة لأطفــال مرحلـة ما قبـل المدرسـة فى ضـوء تسـاؤلاتهم الدينيـة ومــدى توافرهـا لدى الطالبات المعلمات بشعبة رياض الأطفال

المفاهـيم الدينية اللازمــة لأطفــال مرحلـة ما قبـل المدرسـة فى ضـوء تسـاؤلاتهم الدينيـة ومــدى توافرهـا لدى الطالبات المعلمات بشعبة رياض الأطفال
0 كلية التربية- جامعة أسيوط, , , 1999, 185

Abstract | ملخص البحث

ملخـص الدراســة : تقع هذه الدراسة فى ستة فصول : الفصل الأول منها : يتناول مشكلة الدراسة وتحديدها وحدود الدراسة وخطة دراسة المشكلة ، وأهمية الدراسة ومصطلحاتها ، وتبدأ بالمقدمة التى تناولت اهتمام التربية الإسلامية بالأطفال ومناسبتها له ، والاهتمام بالمفاهيم الدينية الإسلامية فى مرحلة ما قبل الدراسة وأهميته ومناسبة المفاهيم لطفل مرحلة ما قبل المدرسة ، كما تناولت أيضاً تساؤلات الأطفال فى هذه المرحلة ، وأبرزت كثيراَ من هذه التساؤلات ، كما أوضحت ضرورة أن تتوافر لدى معلمات رياض الأطفال والطالبات المعلمات المفاهيم الدينية الإسلامية لكى ترشدهن ، فى الإجابة عن تساؤلات أطفالهن الدينية الإسلامية. ثم عرض الباحث للأسباب التى جسدت مشكلة البحث أمامه ودعمت هذه الأسباب ببعض الدراسات التى أيدت هذه الأسباب حتى تجسدت مشكلة البحث فى: » تحديد المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات فى ضوء تساؤلاتهم الدينية الإسلامية ومدى توافر هذه المفاهيم لدى الطالبات المعلمات بشعبة رياض الأطفال « كما تناول هذا الفصل أهمية الدراسة ، وأهدافها ، وأسئلة الدراسة ، وحدودها ، وأدواتها ، كما تتناول أيضاً مصطلحات الدراسة وخطواتها. أما الفصل الثانى فقد تناول التربية الإسلامية ، والمفاهيم الدينية الإسلامية ، اللازمة للأطفال ويتضمن مفهوم التربية الدينية الإسلامية ، مكانة الطفولة فى الإسلام ، واهتمام القرآن الكريم بالأطفال، واهتمام الرسول -صلى الله عليه وسلم- بالأطفال ، واهتمام الصحابة -رضوان الله عليهم- بالأطفال ، والأهداف الدينية الإسلامية لرياض الأطفال ، كما تناول أيضاً تعريف المفهوم عامة والمفهوم الدينى خاصة ، وتكوين المفاهيم عامة والمفاهيم الدينية الإسلامية خاصة ، ونمو المفاهيم عامة والمفاهيم الدينية الإسلامية خاصة ، وتعلم المفهوم ، والعوامل المؤثرة فيه، كما يتناول أهمية المفاهيم عامة والمفاهيم الدينية الإسلامية خاصة . أما الفصل الثالث فتضمن الحديث عن تساؤلات الأطفال ، وقد شمل الفصل مقدمة ، خصائص نمو طفل ما قبل المدرسة ، ماهيته ، مراحله ، خصائصه ، والتطبيق التربوى لدراسة الشعور الدينى عند طفل ما قبل المدرسة ، المعلمة والشعور الدينى عند الأطفال ، أهمية تساؤلات الأطفال ، أسباب ودوافع تساؤلات الأطفال ، تساؤلات الأطفال الدينية وشملت تساؤلات الأطفال عن الإله ، وتساؤلات الأطفال عن الموت ، وتساؤلات الأطفال عن الطبيعة والكون المحيط بهم ، وتساؤلات الأطفال المتعلقة بالأمور الجنسية ، كما تناول الفصل الحديث عن استجابات الآباء ، ومعلمات رياض الأطفال نحو تساؤلات الأطفال ، والسمات الشخصية والمهنية لمعلمة رياض الأطفال. أما الفصل الرابع فقد جاء لتقديم عرض تفصيلى لإعداد الأدوات المستخدمة فى الدراسة مشفوعةً بإجراءات تطبيقها ، ثم الأساليب التى تم الاعتماد عليها فى استخلاص النتائج. وقد استخدمت الدراسة مجموعة من الأدوات منها: أولاً: أدوات جمع بيانات أولية وشملت: ‌أ- استطلاع رأى لتحديد محاور التساؤلات الدينية الإسلامية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات. ‌ب- المقابلة غير المقننة. ‌ج- استبانة لجمع التساؤلات الدينية الإسلامية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات. ثانياً: استبانة لتحديد التساؤلات الدينية الإسلامية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات. ثالثاُ: استبانة لتحديد المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لأطفال مرحلة ما قبل المدرسـة (5-6) سنوات فى تساؤلاتهم الدينية الإسلامية. رابعاً: اختبار المفاهيم الدينية الإسلامية للطالبات المعلمات بشعبة رياض الأطفال. أما الفصل الخامس فيتضمن الإجابة عن أسئلة الدراسة ، والتوصل إلى نتائجها ، ومناقشتها، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها: 1- بالنسبة للسؤال الأول والخاص بتساؤلات الأطفال الدينية الإسلامية فقد تم التوصل إلى قائمة بالتساؤلات الدينية الإسلامية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات ، وقد تضمنت (135) تساؤلاً موزعة على محاور الدراسة كما يلى: ‌أ- تساؤلات الأطفال المتعلقة بالله تعالى وتشمل (63) تساؤلاً بنسبة (46,67%) من إجمالى التساؤلات وهى موزعة كالتالى: (1) تساؤلات الأطفال المتعلقة بأسماء الله وصفاته وتشمل (17) تساؤلاُ بنسبة (26.98%) من تساؤلات المحور وبنسبة (12.59%) من إجمالى التساؤلات. (2) تساؤلات الأطفال المتعلقة بالعبادات وتشمل (28) تساؤلاً بنسبة (44.43%) من تساؤلات المحور وبنسبة (20.74%) من إجمالى التساؤلات. (3) تساؤلات الأطفال المتعلقة بالقرآن الكريم وتشمل (10) تساؤلات بنسبة (15.87%) من تساؤلات المحور وبنسبة (7.40%) من إجمالى التساؤلات. (4) تساؤلات الأطفال المتعلقة بالأشياء المحيطة بلغت (8) تساؤلات بنسبة (12.98%) من تساؤلات المحور وبنسبة (5.92%) م

فاعلية نموذج تدريسي في الأدب قائم على نظرية التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية مهارات الإبداع اللُغوي

أ.د/عبدالرازق مختار محمود - د عبدالوهاب هاشم - شيماء محمود ابوناجي
0 المجلة التربوية , , 44, 2016,

التدريس الحقيقي وتنمية المهارات الإبداعية وعادات العقل المنتج

أ.د/عبدالرازق مختار محمود
0 نور للنشر ( ألمانيا الاتحادية ), , , 2017,

Abstract | ملخص البحث

هدف البحث الحالي إلى قياس فعالية برنامج تدريبي مقترح لتنمية مهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي لدى المعلمين في تدريسهم، وقياس أثر البرنامج التدريبي على تنمية عادات العقل المنتج لدى تلاميذهم، وتم إعداد مجموعة من المواد والأدوات البحثية التي تتناسب وتحقيق هذا الهدف البحثي، ووفقاً لإجراءات البحث التجريبية تم تحديد مجموعة البحث من المعلمين بلغ عددهم (19) معلماً. أما مجموعة التلاميذ فتكونت من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي لهؤلاء المعلمين بلغ إجمالي عددهم 829 تلميذاً موزعين على 22 فصلا ًمن فصول الصف الثاني الإعدادي، وبعد ضبط طريقة اختيار عينة التلاميذ بلغ عدد الذين طبقت عليهم أدوات البحث 66 تلميذا. وأوضحت نتائج البحث فعالية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي للمعلمين في تدريسهم لتلاميذ الصف الثاني الاعدادي. كما بينت نتائج البحث أيضاً، الأثر الإيجابي للبرنامج التدريبي علي تنمية عادات العقل المنتج لدى تلاميذ المعلمين الذين خضعوا للبرنامج التدريبي، وقد قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات البحثية بناء على ما توصل إليه من نتائج.

نموذج سكامبر لتنمية الأداء اللغوي الإبداعي لدى التلاميذ الموهوبين لغويا

أ.د/عبدالرازق مختار محمود- د عبدالرحيم فتحي
0 نور للنشر ( ألمانيا الاتحادية), , , 2016,

Abstract | ملخص البحث

تمثلت مشكلة البحث الحالي في انخفاض مستوى مهارات الأداء اللغوي الإبداعي الإنتاجي (التحدث الإبداعي – الكتابة الإبداعية) لدى التلاميذ الموهوبين لغويا بالمرحلة الإعدادية، ومن ثم هدف البحث إلى تعرف فاعلية نموذج سكامبر (SCAMPER) في تنمية مهارات الأداء اللغوي الإبداعي وتطويرها لدى هؤلاء التلاميذ، وتكوّنت مجموعة البحث من (30) تلميذا من الموهوبين لغويا بالصف الثاني الإعدادي، علما بأن البحث استخدم التصميم التجريبي ذا المجموعة الواحدة من خلال التطبيقين القبلي والبعدي، وأسفرت نتائجه عن فاعلية نموذج سكامبر في تنمية مهارات الأداء اللغوي الإبداعي (التحدث الإبداعي- الكتابة الإبداعية) لدى التلاميذ مجموعة البحث، وجاءت الفروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) لصالح التطبيق البعدي في اختبار مهارات التحدث الإبداعي، ومقياس تقدير مستوى الأداء المتدرج (Rubric) لتلك المهارات، واختبار مهارات الكتابة الإبداعية، وبطاقة تقديره، وكان حجم أثر المحتوى التعليمي المُعد وفقا لنموذج سكامبر(SCAMPER) كبيرا.

فاعلية إستراتيجية النمذجة المدعومة بالويــب كويست في علاج الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية الإسلامية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

أ.د عبدالرازق مختار محمود- د عبدالوهاب هاشم- عزت صلاح
0 مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط, 32, 3, 1960, 244-276

Abstract | ملخص البحث

( مستخلص البحث ) - عنوان البحث : " فاعلية إستراتيجية النمذجة المدعومة بالويــب كويست في علاج الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية الإسلامية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ". - أهداف البحث : هدف البحث إلي قياس فاعلية إستراتيجية النمذجة المدعومة بالويــب كويست في علاج الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية الإسلامية لدى تلاميذ الصف الثاني من المرحلة الإعدادية ". - إجراءات البحث : تم إعداد مجموعة من الأدوات والمواد شملت : - استمارة تحليل محتوى كتاب التربية الدينية الإسلامية للصف الثاني الإعدادي . - قائمة المفاهيم الدينية الناتجة عن تحليل كتاب التربية الدينية الإسلامية للصف الثاني الإعدادي . - اختبار تشخيصي للوقوف علي الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي . - البرنامج المقترح لعلاج الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية الإسلامية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي . (كتاب التلميذ). - دليل المعلم في البرنامج المقترح باستخدام إستراتيجية النمذجة المدعومة بالويب كويست . - اختبار تحصيلي للوقوف علي فاعلية إستراتيجية النمذجة المدعومة بالويــب كويست في علاج الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية الإسلامية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي ، وبتطبيق هذه المواد والأدوات تم التوصل إلي نتائج البحث ومعالجتها إحصائيًا وتفسيرها. - نتائج البحث : - قائمة المفاهيم الدينية الناتجة عن عملية تحليل محتوي منهج التربية الدينية الإسلامية للصف الثاني الإعدادي والتي تضمنت (100) مفهومًا ، منها (43) مفهومًا للعقيدة ، وبنسبة مئوية (43٫0) من مجموع مفاهيم القائمة ، و(33) مفهومًا للعبادات ، وبنسبة مئوية (33٫0) من مجموع مفاهيم القائمة ، و(24) مفهومًا للسيرة النبوية وبنسبة مئوية (24٫0)من مجموع المفاهيم. - قائمة الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي الناتجة عن تطبيق الاختبار التشخيصي علي مجموعة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي ، والتي تضمنت (66) مفهومًا لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي فهم خطأ متعلق بتلك المفاهيم ، منها (23) مفهومًا في العقيدة ، وبنسبة مئوية (34٫9) من مجموع مفاهيم القائمة ، و(26) مفهومًا في العبادات ، وبنسبة مئوية (39٫4) من مجموع مفاهيم القائمة ، و (17) مفهومًا في السيرة النبوية وبنسبة مئوية (25٫7) من مجموع مفاهيم القائمة . - دلت النتائج علي فاعلية إستراتيجية النمذجة المدعومة بالويــب كويست في علاج الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، حيث كانت هناك فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (1 0 ٫ 0) بين متوسطات درجات مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ، وذلك في محاور (العقيدة – العبادات – السيرة النبوية) مجملة ، وفي كل مفهوم ديني فرعي لهذه المحاور علي حدة ، كما دلت النتائج علي وجود أثر مرتفع للبرنامج المقترح في علاج الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية لمحاور ( العقيدة والعبادات والسيرة النبوية).

مهارات الأداء اللغوي الحياتي ومدى توافرها لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية

أ.د عبدالرازق مختار
0 مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط, 32, 3, 2016, 328- 355

المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة في ضوء تساؤلاتهم الدينية ومدي توافرها لدي الطالبات المعلمات بشعبة رياض الأطفال

المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة في ضوء تساؤلاتهم الدينية ومدي توافرها لدي الطالبات المعلمات بشعبة رياض الأطفال
0 عبدالرازق مختار محمود, , , 1999,

Abstract | ملخص البحث

المفاهـيم الدينية اللازمــة لأطفــال مرحلـة ما قبـل المدرسـة فى ضـوء تسـاؤلاتهم الدينيـة ومــدى توافرهـا لدى الطالبات المعلمات بشعبة رياض الأطفال ملخـص الدراســة : تقع هذه الدراسة فى ستة فصول : الفصل الأول منها : يتناول مشكلة الدراسة وتحديدها وحدود الدراسة وخطة دراسة المشكلة ، وأهمية الدراسة ومصطلحاتها ، وتبدأ بالمقدمة التى تناولت اهتمام التربية الإسلامية بالأطفال ومناسبتها له ، والاهتمام بالمفاهيم الدينية الإسلامية فى مرحلة ما قبل الدراسة وأهميته ومناسبة المفاهيم لطفل مرحلة ما قبل المدرسة ، كما تناولت أيضاً تساؤلات الأطفال فى هذه المرحلة ، وأبرزت كثيراَ من هذه التساؤلات ، كما أوضحت ضرورة أن تتوافر لدى معلمات رياض الأطفال والطالبات المعلمات المفاهيم الدينية الإسلامية لكى ترشدهن ، فى الإجابة عن تساؤلات أطفالهن الدينية الإسلامية. ثم عرض الباحث للأسباب التى جسدت مشكلة البحث أمامه ودعمت هذه الأسباب ببعض الدراسات التى أيدت هذه الأسباب حتى تجسدت مشكلة البحث فى: » تحديد المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات فى ضوء تساؤلاتهم الدينية الإسلامية ومدى توافر هذه المفاهيم لدى الطالبات المعلمات بشعبة رياض الأطفال « كما تناول هذا الفصل أهمية الدراسة ، وأهدافها ، وأسئلة الدراسة ، وحدودها ، وأدواتها ، كما تتناول أيضاً مصطلحات الدراسة وخطواتها. أما الفصل الثانى فقد تناول التربية الإسلامية ، والمفاهيم الدينية الإسلامية ، اللازمة للأطفال ويتضمن مفهوم التربية الدينية الإسلامية ، مكانة الطفولة فى الإسلام ، واهتمام القرآن الكريم بالأطفال، واهتمام الرسول -صلى الله عليه وسلم- بالأطفال ، واهتمام الصحابة -رضوان الله عليهم- بالأطفال ، والأهداف الدينية الإسلامية لرياض الأطفال ، كما تناول أيضاً تعريف المفهوم عامة والمفهوم الدينى خاصة ، وتكوين المفاهيم عامة والمفاهيم الدينية الإسلامية خاصة ، ونمو المفاهيم عامة والمفاهيم الدينية الإسلامية خاصة ، وتعلم المفهوم ، والعوامل المؤثرة فيه، كما يتناول أهمية المفاهيم عامة والمفاهيم الدينية الإسلامية خاصة . أما الفصل الثالث فتضمن الحديث عن تساؤلات الأطفال ، وقد شمل الفصل مقدمة ، خصائص نمو طفل ما قبل المدرسة ، ماهيته ، مراحله ، خصائصه ، والتطبيق التربوى لدراسة الشعور الدينى عند طفل ما قبل المدرسة ، المعلمة والشعور الدينى عند الأطفال ، أهمية تساؤلات الأطفال ، أسباب ودوافع تساؤلات الأطفال ، تساؤلات الأطفال الدينية وشملت تساؤلات الأطفال عن الإله ، وتساؤلات الأطفال عن الموت ، وتساؤلات الأطفال عن الطبيعة والكون المحيط بهم ، وتساؤلات الأطفال المتعلقة بالأمور الجنسية ، كما تناول الفصل الحديث عن استجابات الآباء ، ومعلمات رياض الأطفال نحو تساؤلات الأطفال ، والسمات الشخصية والمهنية لمعلمة رياض الأطفال. أما الفصل الرابع فقد جاء لتقديم عرض تفصيلى لإعداد الأدوات المستخدمة فى الدراسة مشفوعةً بإجراءات تطبيقها ، ثم الأساليب التى تم الاعتماد عليها فى استخلاص النتائج. وقد استخدمت الدراسة مجموعة من الأدوات منها: أولاً: أدوات جمع بيانات أولية وشملت: ‌أ- استطلاع رأى لتحديد محاور التساؤلات الدينية الإسلامية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات. ‌ب- المقابلة غير المقننة. ‌ج- استبانة لجمع التساؤلات الدينية الإسلامية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات. ثانياً: استبانة لتحديد التساؤلات الدينية الإسلامية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات. ثالثاُ: استبانة لتحديد المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لأطفال مرحلة ما قبل المدرسـة (5-6) سنوات فى تساؤلاتهم الدينية الإسلامية. رابعاً: اختبار المفاهيم الدينية الإسلامية للطالبات المعلمات بشعبة رياض الأطفال. أما الفصل الخامس فيتضمن الإجابة عن أسئلة الدراسة ، والتوصل إلى نتائجها ، ومناقشتها، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها: 1- بالنسبة للسؤال الأول والخاص بتساؤلات الأطفال الدينية الإسلامية فقد تم التوصل إلى قائمة بالتساؤلات الدينية الإسلامية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة (5-6) سنوات ، وقد تضمنت (135) تساؤلاً موزعة على محاور الدراسة كما يلى: ‌أ- تساؤلات الأطفال المتعلقة بالله تعالى وتشمل (63) تساؤلاً بنسبة (46,67%) من إجمالى التساؤلات وهى موزعة كالتالى: (1) تساؤلات الأطفال المتعلقة بأسماء الله وصفاته وتشمل (17) تساؤلاُ بنسبة (26.98%) من تساؤلات المحور وبنسبة (12.59%) من إجمالى التساؤلات. (2) تساؤلات الأطفال المتعلقة بالعبادات وتشمل (28) تساؤلاً بنسبة (44.43%) من تساؤلات المحور وبنسبة (20.74%) من إجمالى التساؤلات. (3) تساؤلات الأطفال المتعلقة بالقرآن الكريم وتشمل (10) تساؤلات بنسبة (15.87%) من تساؤلات المحور

فاعليه برنامج قائم على استراتيجيات التفكير المتشعب لتنمية مهارات الفهم القرائي الإبداعي وبعض عادات العقل المنتج لدي طلاب الصف الأول الثانوي

أ.د/ عبدالرازق مختار محمود- أ.د أحمد سيد محمد - فاطمة محمد
0 مجللة كلية التربية - جامعة أسيوط, 30, 4, 2014,

استراتيجيات تصويب أنماط الفهم الخطأ في العلوم والتربية الإسلامية

أ.د/ عبدالرازق مختار محمود- أ.د محمد نجيب
0 دار الفكر العربي, , , 2009,

Abstract | ملخص البحث

مقدمة الكتاب: تمثل المفاهيم العلمية والدينية أداة معرفية جيدة؛ لتنمية ما يحمله المتعلم من قيم ومفاهيم تؤدى دورها في تكوين شخصية إسلامية عاملة مؤمنة بخالقها وفاهمة لمقاصد الشريعة ، وما تحمله الألفاظ ودلالاتها وصياغتها في صورة أحكام ، وقواعد ، و حقائق ، ومبادئ شرعية تنظم حياتهم دون خلط ، وتحريف ، كما أن المفاهيم العلمية التي تتعلق بالظواهر الطبيعية والحيوية في الكون تدلل على قدرة الله سبحانه وتعالى ووحدانيته مما يدعم التربية الإسلامية في هذا الشأن. والمفاهيم العلمية والدينية بما تتطلبه من قدرة الفرد على معرفة التعريف الصحيح للمفهوم ، وما يحمله من خواص وما يدل عليه وفهمه فهماً سليماً ، وتطبيقه فى حياته؛ ليكون سلوكاً في أعماله وأقواله وأفعاله بما يساعد المتعلم على الفهم الصحيح ، ويجنبه الحفظ الآلي ، كما أن قيام الفرد بتطبيق المفاهيم العلمية والدينية في جوانب حياته المختلفة يؤدي إلى فهمه لهذه المفاهيم بعمق . كما أن الربط في هذا الكتاب بين المفاهيم العلمية والدينية يأتي من منطلق أن التربية الإسلامية تهدف إلى إعداد الإنسان لعبادة الله وحده ولعمارة الأرض والاستفادة من خيراتها ومن ثم شكر الله وحمده على نعمه، وطاعته وتوحيده بالعبادة وتطبيق شرعه . كما توجه التربية الإسلامية تحقيقاً لهذا الهدف إلى النظر وإعمال الفكر في هذا الكون ثناء وحمداً للمنعم ومحاولة لكشف السنن والأنظمة المحكمة التي تنظم الحياة في هذا الكون بدقة متناهية . و العلوم ومن منطلق أنها تدرس هذا الكون وما فيه تقدم مذهل وآيات عجيبة هي أحق فروع العلم التصاقاً بالتربية الإسلامية ولعل هذا الالتصاق كان مبررا في هذا الكتاب بجانب بعض النقاط الأخرى منها: 1- أن القرآن الكريم اشتمل على ما يقارب (750) سبعمائة وخمسين آية تحث وتدعو إلى إعمال الفكر في هذا الكون وما فيه من مخلوقات مسخرة للإنسان وهذا الكون الذي هو ميدان العلوم الطبيعية . 2- عدم الاعتناء الكافي من علماء التربية قديماً وحديثاً بتوجيه التربية ودعوتها بما يكفي لازدهار العلوم الطبيعية التي هي علوم التفكر والتسخير وتعميق الإيمان في النفوس . 3- ضعف الرابطة بين علماء الدين، وبين علماء الطبيعة في العالم الإسلامي المعاصر من منطلق أن التربية العلمية الإسلامية الصحيحة هي التي تبين للتلاميذ أسرار خلق ودقة الصنع، وتهيئة الكون وما فيه لحياة الإنسان وكل ذلك مما يقوي الإيمان، ويدعمه في النفوس . 4- أن العقيدة، والأخلاق والتربية في الإسلام علوم أساسية ينبغي أن تقوم عليها العلوم الطبيعية في الإسلام . 5- وجود علاقة ترابط وتكامل بين معطيات العلم الحديث وما جاءت به آيات القرآن الكريم بصفة خاصة والتربية الإسلامية بصفة عامة. 6- أن العلوم الطبيعية بالرغم من مظهرها الموضوعي إلا إنها تحمل كثيراً من القيم، والأفكار، والمعتقدات التي توجه تقدم هذه العلوم كما توجه استثمارها وتطبيقاتها . 7- أن منهج التربية الإسلامية يتفق مع منهج العلوم الطبيعية التجريبي في رفض الأسباب الخيالية، والخرافات التي تربط بين بعض الظواهر الطبيعية وبعض الأحداث، وأن ذلك قد يصل حد الإشراك بالله أو يؤدي إليه إذا تطور هذا الاعتقاد إلى حد القول بتأثير بعض الظواهر والمخلوقات في الأحداث . وعلي الرغم من أهمية المفاهيم العلمية والدينية في دروس العلوم والتربية الإسلامية، ومكانتها المميزة في تعليمها؛ فإن نتائج العديد من البحوث والدارسات تؤكد ضعف التلاميذ في بعض هذه المفاهيم ، فضلاً عن كثرة الأخطاء التي تنتشر منذ سنوات تعلمهم الأولي حتى المرحلة الجامعية ، وتؤكد بعض هذه الدراسات وجود أخطاء في فهم المفاهيم العلمية والدينية لدى التلاميذ أدت إلى ضعفهم . وتعود أسباب هذه الأخطاء إلى مصادر عديدة منها ما يتعلق بالمعلم أو المتعلم أو طرق التدريس أو غيرها ، كما أن من أسباب ضعف التلاميذ في استخدام هذه المفاهيم عدم معالجة هذه المفاهيم بما يربطها بالمعني. ومن ناحية أخري فلا يمكن التصور بأن هناك طلاباً قادرين علي مواكبة كل ما يحيط بهم ، وهم يفتقرون إلي المعرفة السليمة للمفاهيم المقدمة لهم، أو يكون لديهم بعض التصورات الخطأ عن تلك المفاهيم التي يدرسونها ، ومن ثَمَّ فإن تعلم المفاهيم العلمية والدينية بأساليب تساعد علي الفهم الصحيح يمثل ضرورة أساسية في تعليم وتعلم العلوم والتربية الإسلامية ، مع الأخذ في الحسبان أهمية تصويب التصورات الخطأ لدى التلاميذ عن تلك المفاهيم ، وفى هذا الصدد فمساعدة التلاميذ على تعلم المفاهيم بصورة سليمة ليس فقط هو المطلوب ؛ بل مساعدتهم أيضاً، على تعديل تصوراتهم الخطأ عن تلك المفاهيم داخل بنيتهم المعرفية. وفى ضوء ما سبق يمكن القول إنه جاء هذا الكتاب ليساعد في تعليم المفاهيم العلمية والدينية ،وكذلك تصويب التصورات الخطأ لدي التلا

المفاهيم الدينية الإسلامية ( تحديدها ، وتشخيصها ، وتنميتها )

أ.د/ عبدالرازق مختار محمود- أ.د محمد جابر
0 عالم الطتب, , , 2007,

Abstract | ملخص البحث

مقدمة الكتاب: يزداد الاهتمام يوماً بعد يوم بتربية الأطفال ، وذلك من منطلق الأهمية الكبيرة للسنوات الأولى من عمر الإنسان ، وأثرها على نموه ، وعلى حياته كلها . فمرحلة الطفولة من أهم المراحل العمرية التي يمر بها الإنسان ؛ لأن الدعائم الأساسية للتنظيم العام للشخصية يتشكل في هذه المرحلة ، كما أن الأطفال في أي مجتمع يعدون بحق زهرة الحاضر وثمرة المستقبل . ومن ثم فإن العناية بالأطفال وتلبية احتياجاتهم من أهم المهام التي ينبغي أن توليها المؤسسات التعليمية اهتمامها . وإذا كانت العناية بشخصية الأطفال وتلبية حاجاتهم ، من مهام المواد الدراسية المختلفة إلا أنها ألصق بمادة التربية الإسلامية ، إذ تناط بها مسئولية تنمية القيم وبناء الشخصية من مختلف جوانبها ، روحاً ووجداناً وعقلاً وجسداً . وذلك من منطلق أن "التربية الإسلامية ليست مادة دراسية بالمعنى التقليدي بل إنها تتميز عن غيرها تسعى إلى تربية المسلم من جميع جوانبه ، وتكسبه المفاهيم الدينية والقيم الإسلامية ، ومحددات السلوك الاجتماعي الذي يتبعه في حياته الحالية والمستقبلية . ويزيد من أهمية التربية الدينية في مرحلة الطفولة أن المتعلم يكتسب فيها المفاهيم الأساسية ، التي تمثل اللبنات الأولى في المعرفة الدينية . ويؤكد بعض العلماء في هذا الصدد على أن الطفل يصعب عليه اكتساب تلك المفاهيم والاتجاهات الدينية عن طريق الاستدلال المنطقي أو بفحص الوقائع التي ترد إليه عن طريق حواسه ، وإنما يتمثلها ويشعر بها عن طريق الإرشاد والتوجيه من الوالدين والمعلمين ، حيث يكتسب كثيراً من مشاعر والديه الدينية وخبراتهم بجانب ما يكتسبه نتيجة لدراسته للمقررات التربية الدينية في السنوات الدراسية المختلفة . ومن هذا المنطلق تشكل المفاهيم الدينية بمنهج التربية الإسلامية اللبنات الأساسية في المعرفة الدينية ، حيث تعتمد الأحكام النظرية والممارسات العملية اعتماداً قوياً على المفاهيم في طرق تكوينها ودرجة استيعابها ومدى اكتسابها ، ولاشك أن في تدريسها والتركيز عليها ما يساعد على فهم المادة التعليمية فهماً سليماً وواضحاً ، كما يساعد على فهم الرموز والمصطلحـات والتمييـز والتصنيف عند تشابهها ، واستخدامها استخداماً سليماً في الحياة العملية ، وقد طالب عدد من العلماء بالتركيز على تدريس المفاهيم جنباً إلى جنب مع التعميمات والنظريات أو المبادئ بدلاً من الاعتماد على الحقائق أو المعلومات وحفظها أو استرجاعها من جانب المتعلمين . وطبقاً لأدبيات التربية وعلم النفس فإن مفاهيم الطفل الدينية تنمو بنموه العقلي والاجتماعي ، وتؤكد الأبحاث على أن كثيراً من مفاهيم الأطفال تتشكل في المراحل الأولى من العمر ، وبدخول الطفل المدرسة الابتدائية تصبح لديه ثروة لغوية ، وكمية من المعارف والخبرات التي تؤهله إلى تشكيل المزيد من المفاهيم ، وتساعده على تعلمها واكتسابها ، و مع مزيد من النمو في المراحل العلمية تزداد المفاهيم اتساعاً وعمقاً ، ومن ثم تبدو الحاجة ملحة لدراستها واستيعابها والوقوف على الصعوبات التي تعوق الاستيعاب الأمثل لها . وقبل البدء في تدريس المفاهيم الدينية للمتعلمين عامة ، يجب تحديد ما يلزمهم من مفاهيم دينية ، فلا يختلف اثنان على أن كل مرحلة عمرية يحتاج فيها المتعلم لدراسة مجموعة مفاهيم دينية تلبي حاجاته في هذه المرحلة ؛ لذا تؤدي عملية تحديد المفاهيم اللازمة للطلاب دوراً مهماً في تنميتها ، مما يفرض على المختصين ضرورة التدقيق عند اختيار المفاهيم الدينية في المناهج الدراسية . وأثناء دراسة المفاهيم الدينية وبعدها ، لا بد من العناية بتشخيص مدى اكتساب المتعلمين للمفاهيم الدينية ، حيث تعمل عملية التشخيص على الوقوف عند المفاهيم التي اكتسبها المتعلمون بنجاح ، وتلك التي لم يتم اكتسابها ، وأخرى اكتسبت بدرجة غير كافية أو مغلوطة عندها يمكن التدخل والعلاج والتنمية . ومن هنا تبرز أهمية الحرص على تعليم المفاهيم الدينية للمتعلمين من جهة ، وأهمية تتبع نمو المفاهيم وتطورها عبر السنوات من جهة أخرى ، وهذه الأهمية هي التي دفعت مؤلفي هذا الكتاب إلى تسطير هذه الصفحات التي جاءت في خمسة فصول كالتالي : الفصل الأول منها يتحدث عن المفاهيم الدينية الإسلامية من حيث : مفهومها ، وأساليب تحديدها ، وأهميتها ، وأنواعها ، وتساؤلات الأطفال الدينية كمدخل لتحديد المفاهيم . أما الفصلُ الثَّاني فيركز على المفاهيم الدينية اللازمة لطلاب التعليم العام ، وتوزيعها على مراحل التعليم العام بصفوفها المختلفة ، ويحدد المحاور الرئيسة والفرعية للمفاهيم الدينية اللازمة للطلاب ، كما يحدد أيضاً المفاهيم الدينية للمراحل التعليمية الربعة : رياض الأطفال ، والمرحلة الابتدائية ، والمرحلة الإعدادية، والمرحلة الثانوية . ويتناول الفصل الثالث خرائط المفاهيم الدينية ( التنظيم والاستخدام ) ، ويتضمن

مهارات القراءة التصحيحية المناسبة لتلاميذ المدارس الصديقة للفتيات (دراسة تقييمية)"

أ.د/ عبدالرازق مختار محمود- د صابر علام
0 مجلة كلية التربية بالوادي الجديد - جامعة أسيوط, , 15, 2014, 66- 121

صعوبات الكتابة لدى تلاميذ المدارس الصديقة للفتيات، وعلاجها باستخدام عملية المراجعة

أ.د/ عبدالرازق مختار محمود- أ.د أحمد سيد محمد - صابر علام
0 مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط, 8, 4, 2014, 2-36

فاعلية نموذج سكامبر (SCAMPER) في تنمية الأداء اللغوي الإبداعي لدى التلاميذ الموهوبين لغويا بالمرحلة الإعدادية

أ.د/ عبدالرازق مختار محمود- د عبدالرحيم فتحي
0 المجلة الدولية للأبحاث التربوية ، تصدر عن كلية التربية- جامعة الإمارات العربية المتحدة , , 57, 2015, 256- 301

تأثير إضافة ما وراء المعرفة إلى قصص الأطفال في تنمية مهارات التفكير ومهارات الاستماع لدى أطفال المرحلة الابتدائية

أ.د/ عبدالرازق مختار محمود- د نايل يوسف
0 مجلة القراءة والمعرفة ، الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة EARL -كلية التربية - جامعة عين شمس , , 87, 2009, 230 - 258

فاعلية برنامج مقترح باستخدام إستراتيجيات ما وراء المعرفة المدعومة بالويب كويست لعلاج الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الدينية و تنمية بعض مهارات التفكير الناقد لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

أ.د/ عبدالرازق مختار محمود- د عبدالوهاب هاشم- عزت صلاح
0 مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط, 31, 5, 2015, 244 - 293

فعالية برنامج إلكتروني مقترح باستخدام نظام موودل (moodle ) في تنمية الثقة في التعليم الإلكتروني والاتصال التفاعلي وتحصيل الطلاب في مقرر طرق تدريس العلوم الشرعية

عبدالرازق مختار محمود
0 مجلة القراءة والمعرفة ، الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة EARL -كلية التربية - جامعة عين شمس , 2, 85, 2008, 113- 180

Abstract | ملخص البحث

هدفَ هذا البحث الوصول لبناء برنامج إلكتروني مقترح لمقرر طرق تدريس العلوم الشرعية باستخدام نظام ( (moodle والوقوف على فعاليته لتنمية الثقة في التعليم الإلكتروني والاتصال التفاعلي والتحصيل لدى طلاب المستوى السابع بكلية الشريعة وأصول الدين بجامعة الملك خالد. وللإجابة عن أسئلة البحث وتحقيق ما يرمي إليه من أهداف تم إعداد أدوات البحث التالية : 1. مقياس الثقة في التعليم الإلكتروني لدى طلاب المستوى السابع بكلية الشريعة وأصول الدين بجامعة الملك خالد. 2. مقياس الاتصال التفاعلي لدى طلاب المستوى السابع بكلية الشريعة وأصول الدين بجامعة الملك خالد. 3. اختبار تحصيلي في بعض موضوعات طرق تدريس العلوم الشرعية المقررة على طلاب المستوى السابع بكلية الشريعة وأصول الدين بجامعة الملك خالد. لغرض البحث الحالي تم تحديد مجموعة البحث من طلاب المستوي السابع بكلية الشريعة وأصول الدين- جامعة الملك خالد بالمملكة العربية السعودية للعام الجامعي (1428-1429هـ) (2007-2008م)، وكان عدد المنتظمين في هذا المستوى (129)طالباً، وقد تم تقسيم هذه المجموعة إلى مجموعتين: تجريبية تخضع للبرامج الالكتروني بلغت (60) طالباً، ومجموعة ضابطة تدرس المحتوي الورقي بالطريقة التقليدية بلغت (60) طالباً،أما مجموعة التجربة الاستطلاعية للبرنامج الالكتروني فبلغت ( 9 ) طلاب. ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم البرنامج الإلكتروني لطرق تدريس العلوم الشرعية بحيث يراعي جوانب التعلم المختلفة إلكترونياً، كما تم وضع البرنامج الإلكتروني المقترح لطرق تدريس العلوم الشرعية في صورة أسابيع تدريسية والتي تحتوى كل منها على مجموعة من المواد التعليمية الإلكترونية – وبناء حزمة متكاملة لها القدرة علي الاتصال والربط بمواقع شبكة الإنترنت وبث المحتوي وتزويده بالروابط والمواقع والمنتديات ذات الصلة.ثم تم اختيار العينة وتقسيمها إلى مجموعتين: إحداها تجريبية درس طلابها بالبرنامج الإلكتروني المقترح في طرق تدريس العلوم الشرعية والأخرى ضابطة درس طلابها المحتوى الورقي المطبوع - دون برمجة إلكترونية ولا يستخدمون معه أى من الوسائط الإلكترونية المستخدمة بالبرنامج الالكتروني المقترح- وباتباع الطريقة المعتادة، والاستعانة بعضو هيئة تدريس متكافئ في المستوى مع الباحث ). ثم تم تدريس المحتوى العلمي- بكامل آلياته ومؤثراته وتأثيراته الإلكترونية - للبرنامج الإلكتروني المقترح لطرق تدريس العلوم الشرعية علي طلاب المجموعة التجريبية، بينما درس طلاب المجموعة الضابطة المحتوى العلمي الورقي فقط، دون أية مؤثرات وبدون أية آليات أخرى، ثم تم تطبيق أدوات البحث علي مجموعتي البحث تطبيقا بعدياً. وقد أوضحت نتائج البحث الحالي فعالية البرنامج الإكتروني المقترح باستخدام نظام ( (Moodle في تنمية الثقة في التعليم الإلكتروني والاتصال التفاعلي وتحصيل الطلاب في مقرر طرق تدريس العلوم الشرعية وقد انتهى البحث إلى عدة توصيات لعل من أهمها : 1. تفعيل البرنامج الإلكتروني المقترح لمقرر طرق تدريس العلوم الشرعية كجزء من مقررات الإعداد للطلاب تخصص الشريعة وأصول الدين بجامعة الملك خالد، نظرا لفعالية هذا البرنامج الإلكتروني بما يتضمنه من معارف ومفاهيم ومهارات ذات مستويات مختلفة، إضافة لما يبرزه مثل هذا البرنامج الإلكتروني من تطبيقات مختلفة للتكنولوجيا في فروع المعرفة الأخرى، بما يسهم في تنمية كل من الثقة في التعليم الإلكتروني والاتصال التفاعلي والتحصيل لدى الطلاب. 2. التركيز على برنامج موودل (Moodle) لتدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة؛ لسهولة هذا البرنامج ودعمه لكثير من اللغات أبرزها اللغة العربية. 3. عمل دورات تدريبية لمعلمي العلوم الشرعية أثناء الخدمة؛ لتنمية قدراتهم علي استخدام البرامج الإلكترونية. 4. التركيز على تدريب الطلاب المعلمين على مهارات استخدام البرامج الإلكترونية والتعامل مع الدروس الإلكترونية.

تدريس مقرر طرق تدريس اللغة العربية المصمم في ضوء معايير مقترحة لجودة المقررات الإكترونية وأثره على تنمية التطبيقات المهنية والتحصيل لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية

عبدالرازق مختار محمود
0 المجلة العلمية- كلية التربية بالوادي الجديد - جامعة أسيوط, , 3, 2009, 1 - 101

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث إلى: تحديد معايير مقترحة لجودة المقررات الإلكترونية يتم في ضوئها تصميم وتدريس مقرر طرق تدريس اللغة العربية للطلاب المعلمين بكلية التربية بجامعة الملك خالد.، وكذلك تدريس مقرر طرق تدريس اللغة العربية المصمم في ضوء معايير مقترحة لجودة المقررات الإلكترونية للطلاب المعلمين بكلية التربية بجامعة الملك خالد، وحاول البحث أيضاً التعرف على أثر تدريس مقرر طرق تدريس اللغة العربية المصمم في ضوء معايير مقترحة لجودة المقررات الإلكترونية على تنمية التطبيقات المهنية لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية -جامعة الملك خالد بأبها، وكذلك التعرف على أثر تدريس مقرر طرق تدريس اللغة العربية المصمم في ضوء معايير مقترحة لجودة المقررات الإلكترونية على تنمية التحصيل لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية -جامعة الملك خالد بأبها. كما قام الباحث بإعداد الأدوات التالية: 3- اختبار التطبيقات المهنية لمقرر طرق تدريس اللغة العربية. 4- اختبار تحصيلي في بعض موضوعات طرق تدريس اللغة العربية المقررة على الطلاب بكلية التربية بجامعة الملك خالد. وقد تم اختيار مجموعات البحث وقوامها (92) طالباً من طلاب الدبلوم العام بكلية التربية -جامعة الملك خالد بالمملكة العربية السعودية، وهي موزعة على مجموعتين: تجريبية كان عددها( 46) طالباً، وضابطة كان عددها ( 46)، وقد تمّ التأكد من تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية. وقد أوضحت نتائج البحث الأثر الإيجابي لتدريس مقرر طرق تدريس اللغة العربية المصمم إلكترونيا في ضوء معايير جودة المقررات الإلكترونية في تنمية التطبيقات المهنية والتحصيل لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية بجامعة الملك خالد وقد انتهى البحث إلى عدة توصيات لعل من أهمها : 1- توجيه الجهود والمصادر المطلوبة لنشر ثقافة الجودة في المؤسسات التربوية العربية من خلال المؤتمرات والندوات وحلقات النقاش، وتوجيه الرسائل العلمية ( ماجستير ودكتوراه ) لتناول القضايا المهمة في مجال الجودة المختلفة، خصوصاً فيما يتعلق بالتعلم الإلكتروني على الشبكة العنكبوتية. 2- الاستفادة من البحث الحالي والأبحاث التي أجريت في مجال المناهج الكترونية، وذلك للوقوف على أفضل الطرق للوصول إلى مناهج تتوافر فيها المعايير التربوية والتصميمية والفنية الجيدة من أجل تحقيق الأهداف التربوية المرجوة. 3- الاهتمام بعملية التقويم المستمرة للمقرات التي تقدم عبر التعليم الإلكتروني وتحديثها بما يتناسب مع التغيرات التي تطرأ على هذه المقررات. 4- ضرورة توجيه الجامعات التي تقدم تعلماً إلكترونياً كجزء من برامجها، ، اهتماماً كافياً لتطوير معايير جودة التعلم الإلكتروني عامة والمقررات الالكترونية بصفة خاصة. هذه قضية في غاية الأهمية في ضوء تنامي المنافسة في تطبيقات هذا النوع من التعليم إقليمياً ودولياً. 5- ضرورة التوسع في إعداد المقررات الإلكترونية وتوظيف الإنترنت في التدريس الجامعي للتغلب على المشكلات الناجمة عن زيادة أعداد الطلاب في الجامعات، والمشكلات الناجمة عن الكتاب الدراسي 6- إقامة دورات تدريبة لأعضاء هيئة التدريس على مهارات استخدام التعليم الإلكتروني، ومهارات تصميم المقررات الدراسية الإلكترونية.، وحثهم على تصميم المقررات الإلكترونية ووضعها على الشبكة العالمية للمعلومات.

برنامج قائم على معايير التدريس الحقيقي لتنمية مهارات معلمي اللغة العربية الإبداعية وعادات العقل المنتج لدى تلاميذهم

عبدالرازق مختار محمود
0 مجلة كلية التربية- تصدرها كلية التربية – جامعة أسيوط, 28, 1, 2012,

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث الكشف عن فعالية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي لدى معلمي اللُّغة العربية في تدريسهم، وقياس أثر البرنامج التدريبي على تنمية عادات العقل المنتج لدى تلاميذ المعلمين المتدربين . 0 ولتحقيق هذه الأهداف تم إعداد الأدوات التالية: - قائمة بمهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي لمعلمي اللُّغة العربية في تدريسهم. - مقياس لبعض مهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي لدى معلمي اللُّغة العربية في تدريسهم. - برنامج تدريبي لتنمية مهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي لدى معلمي اللُّغة العربية في تدريسهم. - قائمة بعادات العقل المنتج التي ينبغي توافرها لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية. - مقياس بعادات العقل المنتج التي ينبغي توافرها لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية. ووفقاً لإجراءات البحث تم تحديد مجموعة البحث من طلاب الدبلوم المهنية للعام الجامعي (2011-2012م)، وبعد استبعاد الذين لا يعملون في التدريس، والذين لا يعملون في المدارس الإعدادية، ومن يعملون في مناطق بعيدة عن إدارة أسيوط التعليمية، وكذلك الذين يقومون بالتدريس لصفوف غير الصف الثاني الإعدادي، أصبحت عينة البحث الكلية من المعلمين(19) معلماً هم المستهدفون بالتدريب. أما مجموعة التلاميذ فتكونت من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي لهؤلاء المعلمين الذين بلغ إجمالي عددهم (829 ) تلميذاً موزعين علي (22) فصلا ًمن فصول الصف الثاني الإعدادي بإدارة أسيوط التعليمية، وقد قام الباحث باختيار عينة ممثلة لهؤلاء التلاميذ اختياراً تنظيمياً، عن طريق أخذ كل( تاسع ) من قائمة أسماء التلاميذ المرتبة أبجدياً، وقد بلغ عدد عينة التلاميذ (66) تلميذاً0 وبعد تطبيق تجربة البحث، أوضحت نتائج البحث الحالي فعالية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات التدريس الابداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي لمعلمي اللُّغة العربية في تدريسهم لتلاميذ الصف الثاني الاعدادي. كما بينت نتائج البحث أيضاً، الأثر الإيجابي للبرنامج التدريبي علي تنمية عادات العقل المنتج لدى تلاميذ المعلمين الذين خضعوا للبرنامج التدريبي وقد خرج البحث بمجموعة من التوصيات من أهمها: 1- ضرورة تزويد الطالب المعلم للغة العربية قبل الخدمة بمهارات التدريس الإبداعي ومعايير التدريس الحقيقي وعادات العقل المنتج، وذلك من خلال مقررات مبادئ التدريس وطرق التدريس والوسائل التعليمية، وتدريبهم عليها بمعامل الوسائل التعليمية والتدريس المصغر بكليات التربية . 2- تضمين الأنشطة التعليمية التي تسهم في عادات العقل المنتج وكذلك تنمية التفكير الإبداعي لدي المتعلمين في مقررات اللغة العربية بحيث تتنوع تلك الأنشطة، وما يتناسب والمحتوى المعرفي في كل صف دراسي. 3- ضرورة تنويع أساليب ووسائل التقويم التي يستخدمها معلمو اللغة العربية بحيث تشمل: الأسئلة التباعدية مفتوحة النهاية، والأسئلة التحفيزية، والأسئلة ذات المستويات المعرفية العليا. 4- تدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة على استخدام أساليب وإستراتيجيات تنمية مهارات التدريس الإبداعي حتى يتمكنوا من تطوير أساليبهم التدريسية. 5- الاهتمام بوضع المادة المتعلمة في صورة مهام أو مشكلات من شأنها أن تتحدى قدرات المتعلمين العقلية، تؤدي إلى دفع المتعلمين لاستخدام قدراتهم العقلية المتنوعة أثناء التعلم. 6- تدريب موجهي اللغة العربية بمراحل التعليم العام على مهارات التدريس الإبداعي والتدريس الحقيقي، لتوجيه المعلمين ومساعدتهم على الأداء التدريسي الإبداعي. 7- توجيه القائمين على العملية التعليمية بضرورة توفير مناخ تعليمي يتسم بالمرونة لمساعدة معلم اللغة العربية على التجديد والإبداع، وتهيئة بيئة صفية تساعد على تنمية التعلم الحقيقي، وعادات العقل المنتج لدى التلاميذ.

فاعلية إستراتيجيتي النمذجة والتلخيص في علاج صعوبات فهم المقروء وخفض قلق القراءة لدي دارسات المدارس الصديقة للفتيات

عبدالرازق مختار محمود
0 المجلة الدولية للأبحاث التربوية ، تصدر عن كلية التربية- جامعة الإمارات العربية المتحدة , , 31, 2012, 219-258

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث الوقوف على صعوبات فهم المقروء التي تعاني منها دارسات الصف السادس الابتدائي بالمدارس الصديقة للفتيات، وكذلك الوقوف على فاعلية إستراتيجيتي النمذجة والتلخيص في علاج صعوبات فهم المقروء لدي دارسات الصف السادس الابتدائي بالمدارس الصديقة للفتيات، والوقوف على فاعلية إستراتيجيتي النمذجة والتلخيص في خفض قلق القراءة لدي دارسات الصف السادس الابتدائي بالمدارس الصديقة للفتيات. ولتحقيق هذه الأهداف تم إعداد الأدوات التالية : 1- قائمة بمهارات فهم المقروء التي ينبغي أن تتوافر لدي دارسات الصف السادس الابتدائي بالمدارس الصديقة للفتيات. 2- قائمة بصعوبات فهم المقروء لدي دارسات المدارس الصديقة للفتيات المتعسرات قرائياً. 3- اختبار الذكاء المصور لأحمد زكي صالح. 4- اختبار تشخيصي في صعوبات فهم المقروء التي تعاني منها دارسات الصف السادس الابتدائي بالمدارس الصديقة للفتيات. 5- مقياس قلق القراءة لدى دارسات المدارس الصديقة للفتيات. 6- دليل استخدام إستراتيجيتي النمذجة والتلخيص في علاج صعوبات فهم المقروء وخفض قلق القراءة لدي دارسات المدارس الصديقة للفتيات. وبعد تطبيق تجربة البحث أوضحت النتائج فاعلية إستراتيجيتي النمذجة والتلخيص في علاج صعوبات فهم المقروء وخفض قلق القراءة لدي دارسات المدارس الصديقة للفتيات وقد خرج البحث بمجموعة من التوصيات من أهمها : (1) الاهتمام بتحديد مهارات الفهم القرائي المناسبة لكل صف دراسي حتى يتسنى لمعلمي اللغة العربية العمل على تنميتها. (2) ضرورة الاهتمام بتنمية مهارات الفهم القرائي لدى الطلاب في المراحل التعليمية المختلفة. (3) عقد دورات تدريبية لمعلمي اللغة العربية أثناء الخدمة على استخدام إستراتيجيات التدريس الحديثة . (4) تضمين برامج إعداد المعلم وخصوصا معلم المرحلة الابتدائية الإستراتيجيات الحديثة في التدريس. (5) تصميم مقاييس تشخيصية لصعوبات التعلم بصفة عامة وصعوبة تعلم القراءة بصفة خاصة. (6) تدريب معلمي اللغة العربية بصفة عامة ومعلمي المرحلة الابتدائية بصفة خاصة على كيفية تحديد مهارات اللغة العربية وتشخيص الصعوبات المرتبطة بهذه المهارات (7) استخدام أساليب تدريسية حديثة مع التلاميذ ذوي صعوبات التعلم وذلك لما لها من أثر كبير على علاج هذه الصعوبات.

قياس مستوى الإبداع في اللُّغة العربية لدى طلاب المرحلة الثانوية المعاقين سمعياً والمعاقين بصرياً في مصر والمملكة العربية السعودية (دراسة مقارنة)

عبدالرازق مختار محمود
0 المجلة الدولية للأبحاث التربوية ، تصدر عن كلية التربية- جامعة الإمارات العربية المتحدة , , 28, 2010, 156- 185

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث تحديد أهم قدرات ومهارات الإبداع المناسبة لطلاب المرحلة الثانوية المعاقين سمعياً وبصرياً في مصر والمملكة العربية السعودية، ووضع مقياس لقياس الإبداع في اللغة العربية لطلاب المرحلة الثانوية المعاقين سمعياً وبصرياً في مصر والمملكة العربية السعودية، والوقوف على مستوى أداء طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً وبصريا في مصر والمملكة العربية السعودية على مقياس الإبداع في اللغة العربية، وكذلك الوقوف على الفرق بين أداء طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً وبصرياً في مصر وبين الطلاب في المملكة العربية السعودية على مقياس الإبداع في اللغة العربية. كما قام الباحث بإعداد الأدوات التالية: 1- قائمة بأهم قدرات ومهارات الإبداع المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً وبصرياً في مصر والمملكة العربية السعودية؟ 2- مقياس لقياس الإبداع في اللغة العربية لدى طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً وبصرياً في مصر والمملكة العربية السعودية. لغرض البحث الحالي تم تحديد مجموعة البحث من طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً وبصريا في مصر وقد بلغ عدد الطلاب المعاقين سمعياً الذين تم تطبيق المقياس عليهم (19) طالباً.أما بالنسبة للطلاب المعاقين بصرياً فقد بلغوا (23) طالباً. أما مجموعة البحث من طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً وبصريا في المملكة العربية فقد بلغ عدد الطلاب المعاقين سمعياً في الذين تم تطبيق المقياس عليهم (19)طالباً بطريقة عشوائية.أما بالنسبة للطلاب المعاقين بصرياً فقد بلغوا (23) طالباً. وقد أسفرت نتائج البحث عن أن أداء طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً وبصرياً في مصر والمملكة العربية السعودية على مقياس الإبداع في اللغة العربية يختلف باختلاف البلد وكذلك نوع الإعاقة، حين بلغ المتوسط الحسابي لأداء طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً في مصر على المقياس ككل (44.6) بينما كان المتوسط الحسابي لأداء طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً في الملكة العربية السعودية (40.2)، أما المتوسط الحسابي لأداء طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين بصرياً في مصر على المقياس ككل فقد كان(33.3) بينما كان المتوسط الحسابي لأداء طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين بصرياً في الملكة العربية السعودية فقد كان (31.8)،ويتضح من النسب السابقة أن درجات الإبداع لكل الفئات كانت قريبة من المتوسط.،كما يتضح تفوق طلاب الصف الأول الثانوي المعاقين سمعياً والمعاقين بصريا في مصر على نظرائهم في المملكة العربية السعودية على مقياس الإبداع في اللغة العربية ككل وعلى كل بعد من أبعاد المقياس كما أسفر البحث عن مجموعة من التوصيات منها : 1- الاهتمام بتنمية الإبداع بصفة عامة, والإبداع اللغوي بصفة خاصة لدي الطلاب المعاقين سمعياً وبصرياً في المرحلة الثانوية لمواجهة احتياجات هؤلاء الطلاب. 2- إعادة النظر في بناء مناهج تعليم اللغة العربية ومقرراتها المقدمة للطلاب المعاقين سمعياً وبصرياً، وذلك في ضوء طبيعة الإبداع اللغوي, وتنمية المهارات اللغوية الإبداعية لدي هؤلاء الطلاب, وتضمين هذه المناهج ببعض الموضوعات عن أهمية الإبداع وسمات المبدعين وخصائصهم, مع تضمينها أيضا ببعض الموضوعات، والنماذج والتدريبات الإبداعية التي تتيح للطلاب الفرصة للنقد وإبداء الرأي والتفكير والتخيل والانطلاق. 3- تدريب معلمي اللغة العربية على كيفية تصميم مقاييس واختبارات يمكن من خلالها الكشف عن الطلاب المبدعين، ووضع الإستراتيجيات التدريسية الجديدة التي تسهم في تنمية قدرات الطلاب الإبداعية. 4- الاهتمام بالأنشطة والوسائل التي تعمل علي تنشيط الخيال لدي الطلاب المعاقين سمعياً وبصرياً في العملية التعليمية, باعتبار أن الخيال مكون أساسي من مكونات الإبداع. 5- تشجيع الطلاب المعاقين سمعياً وبصرياً علي الكتابة الإبداعية بصفة عامة وفي مجال اللغة العربية بصفة خاصة مع توفير الحوافز والجوائز للطلاب المتميزين.

فاعلية برنامج تدريبي لتنمية مهارات استخدام معلمي اللُّغة العربية لإستراتيجيات ما وراء المعرفة وأثره علي تنمية الطلاقة اللغوية و التحصيل لدى طلابهم

عبدالرازق مختار محمود
0 مجلة دراسات فى المناهج وطرق التدريس- الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس- كلية التربية – جامعة عين شمس, , 139, 2008, 231 – 289

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث الكشف عن فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات استخدام معلمي اللُّغة العربية لإستراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريسهم.، وقياس أثر هذا البرنامج على تنمية بعض مهارات الطلاقة اللغوية لدى طلاب المعلمين المتدربين، وكذلك قياس أثر البرنامج على تنمية التحصيل لدى طلاب المعلمين المتدربين . وللإجابة عن أسئلة البحث وتحقيق ما يرمي إليه من أهداف تم إعداد أدوات البحث التالية : 1- قائمة بمهارات استخدام إستراتيجيات ما وراء المعرفة المناسبة لمعلمي اللُّغة العربية في تدريسهم. 2- مقياس لبعض مهارات إستراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس اللُّغة العربية. 3- برنامج تدريبي مقترح لتنمية بعض إستراتيجيات ما وراء المعرفة المناسبة لمعلمي اللُّغة العربية في تدريسهم. 4- اختبار الطلاقة اللغوية لطلاب الصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية. 5- اختبار تحصيلي في اللغة العربية لتلاميذ الصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية. ووفقا لإجراءات البحث، تم تحديد مجموعة البحث من طلاب الدبلوم العام في التربية بكلية التربية-جامعة الملك خالد بالمملكة العربية السعودية للعام الجامعي (1428-1429هـ) (2007-2008م)، وكان عدد المنتظمين في تخصص اللُّغة العربية (236)، وبعد استبعاد الذين لا يعملون في التدريس، وكذلك الذين يعملون في المدارس الابتدائية والثانوية ومدارس تحفيظ القرآن، وكذلك الذين يعملون في مناطق بعيدة، وكذلك الذين يقومون بالتدريس لصفوف ليس ضمنها الصف الثاني المتوسط، أصبحت عينة البحث الكلية من المعلمين(25)معلماً هم المستهدفون بالتدريب. أما مجموعة الطلاب فتكونت من طلاب الصف الثاني المتوسط لهؤلاء المعلمين الذين بلغ إجمالي عددهم (532 ) تلميذاً موزعين علي ( 25 ) فصلا ًمن فصول الصف الثاني المتوسط بمنطقة عسير التعليمية بالمملكة العربية السعودية، وقد قام الباحث باختيار عينة ممثلة لهؤلاء الطلاب اختياراً تنظيمياً، عن طريق أخذ كل ( تاسع ) من قائمة أسماء الطلاب المرتبة أبجدياً، وقد بلغ عدد عينة التلاميذ (50 ) تلميذاً0 وقد بدأت التجربة بالتطبيق القبلي مقياس مهارات استخدام إستراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس اللُّغة العربية علي عينة البحث المختارة من معلمي اللُّغة العربية الذين يقومون بالتدريس للصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية، (العينة الأولي )، وذلك قبل تنفيذ البرنامج.ثم تم تطبيق اختبار الطلاقة اللغوية، وكذلك الاختبار التحصيلي في بعض موضوعات اللُّغة العربية علي العينة المختارة من طلاب الصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية (العينة الثانية)، وذلك في بداية الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي 1428/ 1429ﻫ -2007/2008م، وذلك بمعاونة المعلمين الذين خضعوا للتدريب. تم تنفيذ البرنامج المقترح على العينة المختارة من معلمي اللُّغة العربية الذين يقومون بالتدريس للصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية، واستغرق ذلك 32 ساعة تدريبية بواقع أربع ساعات يومياً، وبواقع يومين في الأسبوع. بعد الانتهاء من تنفيذ البرنامج التدريبي، وبالاستعانة ببعض الزملاء وبعض المشرفين التربويين، والذين سبق الاستعانة بهم في التطبيق القبلي، تم تطبيق مقياس مهارات استخدام إستراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس اللُّغة العربية علي عينة البحث من معلمي اللُّغة العربية الذين خضعوا للبرنامج التدريبي، وذلك قرب نهاية الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي 1428/ 1429ﻫ -2007/2008م، والذي استمر أسبوعين .، وكذلك تم تطبيق اختبار الطلاقة اللغوية، والاختبار التحصيلي في بعض موضوعات اللُّغة العربية علي عينة الطلاب المختارة، بمعاونة المعلمين الذين خضعوا للتدريب، وذلك قرب نهاية الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 1428/ 1429ﻫ -2007/2008م. وقد أوضحت نتائج البحث فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات استخدام إستراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس اللُّغة العربية، كما بينت نتائج البحث أيضاً، الأثر الإيجابي للبرنامج التدريبي علي الطلاقة اللغوية، وكذلك التحصيل لدى طلاب المعلمين الذين خضعوا للبرنامج التدريبي. وقد أوصى البحث بضرورة استخدام إستراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس اللُّغة العربية، في المرحلة المتوسطة وسائر المراحل التعليمية؛ لما له من تأثير إيجابي في تنمية مهارات الإبداع بصفة عامة، ومهارات الطلاقة اللغوية على وجه التخصيص. ضرورة الاهتمام بإدخال إستراتيجيات جديدة في التدريس بصفة عامة وتدريس اللُّغة العربية بصفة خاصة، من قبل الوزارة أو من قبل الإدارات التعليمية أو المدرسة المتوسطة. وكذلك تطوير مناهج اللُّغة العربية بالمرحل التعليمية المختلفة وإستراتيجيات التدريس بها، بحيث تتفق هذه المناهج مع حاجات وقدرات الطلاب، وأن تقوم هذه الإستراتيجيات ع

دراسة تحليلية لمحتوي مقررات العلوم الشرعية في ضوء التساؤلات الدينية لتلاميذ المرحلة الابتدائية

عبدالرازق مختار محمود- - حسن مسلم
0 مجلة القراءة والمعرفة ، الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة EARL -كلية التربية - جامعة عين شمس , , 64, 2007, 121 – 167

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث تحديد التساؤلات الدينية الإسلامية التي يُثيرها تلاميذ المرحلة الابتدائية من الصف الرابع و حتى الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية، وكذلك تحديد المفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لهم في ضوء تساؤلاتهم الدينية، والوقوف على مدى توافر هذه المفاهيم في مقررات العلوم الشرعية المقدمة لتلاميذ المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية،ولتحقيق هذه الأهداف تم إعداد الأدوات التالية : 1- استبانة لجمع التساؤلات الدينية التي يُثيرها تلاميذ المرحلة الابتدائية . 2- استبانة لتحديد المفاهيم الدينية اللازمة لتلاميذ المرحلة الابتدائية في ضوء تساؤلاتهم الدينية . 3- استمارة لتحليل مقررات العلوم الشرعية بالمملكة العربية السعودية في الصفوف من الرابع وحتى السادس من المرحلة الابتدائية. ووفقاً لإجراءات البحث تم اختيار عينة عشوائية من تلاميذ هذه الصفوف بمنطقة عسير التعليمية بالمملكة العربية السعودية، وكذلك بعض أولياء الأمور، والمعلمين، وطلاب التربية الميدانية في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 1426-1427هـ، 2005/2006 م. بلغت (412) موزعة كالتالي: أ- أولياء الأمور (103). ب-المعلمون (210). ج- طلاب التربية الميدانية (99). وبعد التطبيق تم التوصل إلى قائمة بالتساؤلات الدينية الإسلامية لتلاميذ المرحلة الابتدائية (من الصفوف الرابع إلي السادس ) بلغت (694 ) موزعة على ستة محاور هي: المحور الأول: تساؤلات تلاميذ المرحلة الابتدائية المرتبطة بالعقيدة وتضم 152 تساؤلاً. المحور الثاني: تساؤلات تلاميذ المرحلة الابتدائية المرتبطة بالغيبيات وتضم 145 تساؤلاً. المحور الثالث: تساؤلات تلاميذ المرحلة الابتدائية المرتبطة بالعبادات وتضم 209تساؤلاً. المحور الرابع : تساؤلات تلاميذ المرحلة الابتدائية المرتبطة بالرسول صلي الله عليه وسلم وأصحابه وتضم 77 تساؤلاً. المحور الخامس : تساؤلات تلاميذ المرحلة الابتدائية المرتبطة بالآداب والأخلاق وتضم 82 تساؤلاً. المحور السادس : تساؤلات تلاميذ المرحلة الابتدائية المرتبطة بالخلق والكون والعلم والمحيط وتضم29 تساؤلاً. وكذلك تم التوصل إلى قائمة بالمفاهيم الدينية الإسلامية اللازمة لتلاميذ المرحلة الابتدائية ( الصف الرابع والخامس والسادس) فى ضوء تساؤلاتهم بلغت (654 ) مفهوما موزعة على محاور الدراسة السابق ذكرها، وبقراءة نتائج تحليل محتوى كتب العلوم الشرعية المقررة علي تلاميذ الصف الرابع والخامس والسادس من المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية، وجد الباحثان أن نسبة تكرار المفاهيم في محتوي هذه المقررات ضعيفة مقارنة بحجم ما تم التوصل إليه من مفاهيم. وقد خرج البحث بمجموعة من التوصيات من أهمها : 1-ضـرورة تحديد حاجات التلاميذ، ودراستها بشكل كافٍ، وإعطاؤها حجماً أوسع في المناهج، مع ترك المجال مفتوحاً أمام المعلم؛ ليؤدي دوره الفاعل في تلبية هذه الحاجات. 2-الإفادة من قائمة التحليل المستخدمة في هذه الدراسة عند تصميم كتب العلوم الشرعية بالمرحلة الابتدائية. 3-إجراء المزيد من الدراسات على كتب مواد أخرى، كالعـلوم والاجتماعيات، للوقوف على واقع المفاهيم الدينية فيها. 4-تزويد المكتبات بالمراجع الدينية التي يستفيد منها المعلم في تحضير دروسه، وتعينه في الإجابة عن تساؤلات تلاميذه . 5-إقامة دورات تدريبية للمدرسين لتدريبهم علي الأساليب المختلفة للتعامل مع تساؤلات التلاميذ الدينية والطرائق المناسبة للإجابة عنها.

أثر استخدام أسلوب القدح الذهني في تنميــة مهارات القراءة الإبداعيــة لدى تلاميـــذ المرحلة الابتدائية

عبدالرازق مختار محمود
0 مجلة البحث في التربية وعلم النفس كلية التربية - جامعة المنيا , 16, 3, 2003, 151- 175

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث تعرف أثر استخدام أسلوب القدح الذهني في تنمية بعض مهارات القراءة الإبداعية لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد : 1- قائمة بمهارات القراءة الإبداعية المناسبة لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي. 2- دليل استخدام أسلوب القدح الذهني . 3- اختبار مهارات القراءة الإبداعية لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي . ووفقاً لإجراءات البحث تم اختيار مجموعة البحث من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمدرسة " طارق بن زياد الابتدائية بأسيوط "، وقد تكونت من ( 40 ) تلميذاً وتلميذة، بمدرسة" طارق بن زياد الابتدائية بأسيوط "، وقد بدأ تطبيق تجربة البحث بتطبيق الاختبار صورة ( أ )؛ لتحديد مستوى التلاميذ في مهارات القراءة الإبداعية المستهدفة بالتنمية، ثم بدأت المعلمة في التدريس وفقاً لأسلوب القدح الذهني، واستمر التدريس ثمانية لقاءات، وبعد الانتهاء من تدريس موضوعات القراءة بأسلوب القدح الذهني تم تطبيق الاختبار صورة ( ب ) على تلاميذ الصف الرابع الابتدائي مجموعة البحث، وبعد ذلك تم تصحيح الاختبار صورة ( أ، ب ) وتفريغ البيانات ومعالجتها إحصائياً ورصد النتائج . وقد أسفرت نتائج البحث عن تأثير إيجابي لأسلوب القدح الذهني في تنمية بعض مهارات القراءة الإبداعية لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، وقد وضح ارتفاع مستوى أداء التلاميذ مجموعة البحث، في كل المهارات المستهدفة بالتنمية، وفي كل مهارة على حدة ؛ مما جعل المفاضلة تحسم لصالح الأداء البعدي الذي تم في ضوء أسلوب القدح الذهني . كما أسفر البحث عن مجموعة من التوصيات منها : ( 1) استخدام أسلوب القدح الذهني في تدريس اللُّغة العربية بوجه عام، وفي تدريس القراءة على وجه التخصيص في المرحلة الابتدائية وسائر المراحل التعليمية؛ لما له من تأثير إيجابي في تنمية مهارات الإبداع بصفة عامة، ومهارات القراءة الإبداعية على وجه التخصيص. ( 2) تدريب معلمي اللُّغة العربية أثناء الخدمة على تطبيق أسلوب القدح الذهني وأساليب التدريس الحديثة في تدريس اللُّغة العربية والقراءة . ( 3) تخصيص حصص للقراءة في مكتبة المدرسة، ومطالبة التلميذ بالتعليق على ما قرأه بصورة تنمي لديه مهارات الإبداع. ( 4) السماح للتلميذ بقدر من الحرية المعقول داخل الفصل وخارجه ؛ حتى لا يشعر التلميذ المبدع بأن حريته مقيدة لاستخدام الطرق والأساليب الإبداعية في حل المشكلات، ويمكن أن يخصص المعلم لنفسه حصة أسبوعياً يمارس فيها أساليب تنمية الإبداع، كتشجيع التلاميذ على القراءة والكتابة الإبداعية وعمل مسابقات بين الفصول للتنافس في ذلك . ( 5) زيادة نسبة الأسئلة المثيرة للتفكير والإبداع في التدريبات اللُّغوية والاختبارات بكافة مستوياتها، بحيث تتيح هذه التدريبات للتلاميذ الفرصة للنقد وإبداء الرأي والموازنة وتفسير المادة التعليمية .

فعالية إستراتيجية مقترحة للتغير المفهومي في تصويب التصورات الخطأ عن بعض المفاهيم النَّحْوية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي

عبدالرازق مختار محمود
0 مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط, 21, 1, 2005, 49 - 89

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث تحديد التصورات الخطأ لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي عن بعض المفاهيم النَّحْوية المرتبطة بمفاهيم المنصوبات المقررة عليهم، وكذلك بناء إستراتيجية مقترحة للتغير المفهومي، وقياس فعاليتها في تصويب هذه التصورات الخطأ، وإكساب تلميذ الصف الثاني الإعدادي بعض مفاهيم المنصوبات المقررة عليهم . وللإجابة عن أسئلة البحث وتحقيق ما يرمي إليه من أهداف تم إعداد أدوات البحث التالية : أولاً- إعداد قائمة بالمفاهيم النَّحْوية المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي 0 ثانياً - الاختبار التشخيصي لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي . ثالثاً - الاختبار التحصيلي لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي 0 ووفقاً لإجراءات البحث وفي ضوء التصميم التجريبي للبحث المكون من مجموعتين ( التجريبية والضابطة )، وقد كان المتغير المستقل هو تدريس بعض المفاهيم النَّحْوية (المنصوبات) في ضوء الإستراتيجية المقترحة للتغير المفهومي، وأمَّا المتغير التابع فهو تصويب تصورات تلاميذ الصف الثاني الإعدادي عن بعــض المفاهيــم النَّحْوية المرتبطة بمفاهيم المنصوبات المقررة عليهم، وكذلك إكسابهم مفاهيم المنصوبات المقررة عليهم 0 وقد تم اختيار مجموعة البحث من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بمدرسة ( السيدة عائشة الإعدادية )، وقد تكونت المجموعة التجريبية من ( 35 ) تلميذاً من فصل ( 2/ 2 )، والمجموعة الضابطة تكونت من ( 35 ) تلميذاً من فصل ( 2/3 )، وقد تعرض أفراد المجموعة لحالتي اختبار مختلفتين : الأولى قبل التدريس من قبل الباحث باستخدام إستراتيجية التغير المفهومي المقترحة، وطبق على المجموعتين التجريبية والضابطة قبلياً، والثانية بعد التدريس للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وطبق الاختبار بعدياً؛ لقياس مدى التقدم الذي حدث في المتغير التابع 0 وقد بدأت التجربة بتطبيق اختبار التصورات والاختبار التحصيلي قبلياً على تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في وقت واحد، وذلك في يومي السبت والأحد ( 7 -8/12/2003م )، ثم بدأ الباحث في التدريس للمجموعة التجريبية، وبدأ المعلم بالتدريس للمجموعة الضابطة، واستمر التدريس حتى 25/12/2003 م. وبعد الانتهاء من التدريس للمجموعتين الضابطة والتجريبية، تم تطبيق الاختبار بعدياً على تلاميذ المجموعة الضابطة التى درست بالطريقة التقليدية، وعلى المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الإستراتيجية المقترحة للتغير المفهومي، وذلك في يومي السبت والأحد 27-28/12/2003م . وقد أظهر التحليل الإحصائى للبحث تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستخدام إستراتيجية التغير المفهومي المقترحة علي الطريقة التقليدية السائدة في تصويب تصورات تلاميذ الصف الثاني الإعدادي عن بعــض المفاهيــم النَّحْوية المرتبطة بمفاهيم المنصوبات المقررة عليهم، وكذلك تفوقها في إكساب تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بعض المفاهيم النَّحْوية (المنصوبات ) المقررة عليهم . وقد انتهى البحث إلى عدة توصيات لعل من أهمها : 1- أن الاهتمام بأنشطة ومواد التدريس وإستراتيجياته المرتبطة بالتغير المفهومي والتأكيد عليها، يساعد ويشجع التلاميذ علي تغيير أفكارهم وآرائهم وتدعيم محاولاتهم ؛ لإعادة النظر في هذه الأفكار والآراء وتحسينها 0 2- أن التناقض المعرفي الذي يحدث للتلاميذ في إستراتيجية التغير المفهومي المقترحة من خلال الأمثلة المضادة، يمكن أن يثير دافعية التلاميذ للتعلم، ويعودهم علي الأسلوب العلمي في التفكير ويشجعهم علي المناقشة والحوار، وهذا مهم في إحداث تغير المفاهيم 0 3- نتائج هذا البحث تتفق مع الافتراض القائل بأن التدريس الذي يأخذ بعين الاعتبار المعرفة السابقة للتلاميذ تكون نتائجه أفضل من التدريس التقليدي، وهذا يتطلب من المعلم أن يهتم بالأدوار الإضافية ؛ ليسهل التغير المفاهيمي للتلاميذ، ومنها: أن يعمل كمشخص؛ ليستنبط التصورات الخطأ، وأن يطور أساليب تقويمه ؛ لتأخذ في الحسبان كيف يجيب التلاميذ عن التساؤلات ؟، وأن يطور إستراتيجيات التدريس التي تمكنه من التعامل مع التصورات الخطأ0 4- إذا كانت أساليب التدريس التقليدية غير فعالة في إحداث التصويب المطلوب لتصورات التلاميذ الخطأ، وإذا كانت معظم أساليب التدريس التي تُقَدَّمُ للطلاب المعلمين في كليات التربية أو للمعلمين أثناء الخدمة هي في الغالب أساليب تقليدية، فليس من المتوقع في مثل هذه الحالة أن يكون المعلمون قادرين على تصويب تصورات طلابهم الخطأ ؛ لذلك فلابد من أن يطرح من خلال مقررات طرق التدريس أساليب تدريس جديدة يمكن أن تجمع تصورات التلاميذ الخطأ وتصوبها 0 5- الاهتمام بالدورات التدريبية وورش العمل للمعلمين أثناء الخدمة لتدريبهم على استخدام الإستراتيجيات التعليمية غير التقليدية في تصويب التصورات الخطأ لدى التلاميذ في مفاهيم اللُّغة العربية بصفة عامة 0

فعالية إستراتيجية مقترحة للتغير المفهومي في تصويب التصورات الخطأ عن بعض المفاهيم النَّحْوية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي

عبدالرازق مختار محمود
0 مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط, 21, 1, 1960, 49 - 89

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث تحديد التصورات الخطأ لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي عن بعض المفاهيم النَّحْوية المرتبطة بمفاهيم المنصوبات المقررة عليهم، وكذلك بناء إستراتيجية مقترحة للتغير المفهومي، وقياس فعاليتها في تصويب هذه التصورات الخطأ، وإكساب تلميذ الصف الثاني الإعدادي بعض مفاهيم المنصوبات المقررة عليهم . وللإجابة عن أسئلة البحث وتحقيق ما يرمي إليه من أهداف تم إعداد أدوات البحث التالية : أولاً- إعداد قائمة بالمفاهيم النَّحْوية المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي 0 ثانياً - الاختبار التشخيصي لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي . ثالثاً - الاختبار التحصيلي لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي 0 ووفقاً لإجراءات البحث وفي ضوء التصميم التجريبي للبحث المكون من مجموعتين ( التجريبية والضابطة )، وقد كان المتغير المستقل هو تدريس بعض المفاهيم النَّحْوية (المنصوبات) في ضوء الإستراتيجية المقترحة للتغير المفهومي، وأمَّا المتغير التابع فهو تصويب تصورات تلاميذ الصف الثاني الإعدادي عن بعــض المفاهيــم النَّحْوية المرتبطة بمفاهيم المنصوبات المقررة عليهم، وكذلك إكسابهم مفاهيم المنصوبات المقررة عليهم 0 وقد تم اختيار مجموعة البحث من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بمدرسة ( السيدة عائشة الإعدادية )، وقد تكونت المجموعة التجريبية من ( 35 ) تلميذاً من فصل ( 2/ 2 )، والمجموعة الضابطة تكونت من ( 35 ) تلميذاً من فصل ( 2/3 )، وقد تعرض أفراد المجموعة لحالتي اختبار مختلفتين : الأولى قبل التدريس من قبل الباحث باستخدام إستراتيجية التغير المفهومي المقترحة، وطبق على المجموعتين التجريبية والضابطة قبلياً، والثانية بعد التدريس للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وطبق الاختبار بعدياً؛ لقياس مدى التقدم الذي حدث في المتغير التابع 0 وقد بدأت التجربة بتطبيق اختبار التصورات والاختبار التحصيلي قبلياً على تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في وقت واحد، وذلك في يومي السبت والأحد ( 7 -8/12/2003م )، ثم بدأ الباحث في التدريس للمجموعة التجريبية، وبدأ المعلم بالتدريس للمجموعة الضابطة، واستمر التدريس حتى 25/12/2003 م. وبعد الانتهاء من التدريس للمجموعتين الضابطة والتجريبية، تم تطبيق الاختبار بعدياً على تلاميذ المجموعة الضابطة التى درست بالطريقة التقليدية، وعلى المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الإستراتيجية المقترحة للتغير المفهومي، وذلك في يومي السبت والأحد 27-28/12/2003م . وقد أظهر التحليل الإحصائى للبحث تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستخدام إستراتيجية التغير المفهومي المقترحة علي الطريقة التقليدية السائدة في تصويب تصورات تلاميذ الصف الثاني الإعدادي عن بعــض المفاهيــم النَّحْوية المرتبطة بمفاهيم المنصوبات المقررة عليهم، وكذلك تفوقها في إكساب تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بعض المفاهيم النَّحْوية (المنصوبات ) المقررة عليهم . وقد انتهى البحث إلى عدة توصيات لعل من أهمها : 1- أن الاهتمام بأنشطة ومواد التدريس وإستراتيجياته المرتبطة بالتغير المفهومي والتأكيد عليها، يساعد ويشجع التلاميذ علي تغيير أفكارهم وآرائهم وتدعيم محاولاتهم ؛ لإعادة النظر في هذه الأفكار والآراء وتحسينها 0 2- أن التناقض المعرفي الذي يحدث للتلاميذ في إستراتيجية التغير المفهومي المقترحة من خلال الأمثلة المضادة، يمكن أن يثير دافعية التلاميذ للتعلم، ويعودهم علي الأسلوب العلمي في التفكير ويشجعهم علي المناقشة والحوار، وهذا مهم في إحداث تغير المفاهيم 0 3- نتائج هذا البحث تتفق مع الافتراض القائل بأن التدريس الذي يأخذ بعين الاعتبار المعرفة السابقة للتلاميذ تكون نتائجه أفضل من التدريس التقليدي، وهذا يتطلب من المعلم أن يهتم بالأدوار الإضافية ؛ ليسهل التغير المفاهيمي للتلاميذ، ومنها: أن يعمل كمشخص؛ ليستنبط التصورات الخطأ، وأن يطور أساليب تقويمه ؛ لتأخذ في الحسبان كيف يجيب التلاميذ عن التساؤلات ؟، وأن يطور إستراتيجيات التدريس التي تمكنه من التعامل مع التصورات الخطأ0 4- إذا كانت أساليب التدريس التقليدية غير فعالة في إحداث التصويب المطلوب لتصورات التلاميذ الخطأ، وإذا كانت معظم أساليب التدريس التي تُقَدَّمُ للطلاب المعلمين في كليات التربية أو للمعلمين أثناء الخدمة هي في الغالب أساليب تقليدية، فليس من المتوقع في مثل هذه الحالة أن يكون المعلمون قادرين على تصويب تصورات طلابهم الخطأ ؛ لذلك فلابد من أن يطرح من خلال مقررات طرق التدريس أساليب تدريس جديدة يمكن أن تجمع تصورات التلاميذ الخطأ وتصوبها 0 5- الاهتمام بالدورات التدريبية وورش العمل للمعلمين أثناء الخدمة لتدريبهم على استخدام الإستراتيجيات التعليمية غير التقليدية في تصويب التصورات الخطأ لدى التلاميذ في مفاهيم اللُّغة العربية بصفة عامة 0

أثر استخدام أنشطة إثرائية مقترحة في اللُّغة العربية علي تنمية التحصيل والمهارات اللُّغوية لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي

عبدالرازق مختار محمود- نايل يوسف
0 كلية التربية بالوادي الجديد- جامعة أسيوط, , , 2006, 313 – 326

Abstract | ملخص البحث

هدفَ هذا البحث تقديم قائمة بالمهارات اللُّغوية المناسبة لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي، ووضع دليل لمعلم اللُّغة العربية لاستخدام الأنشطة الإثرائية المقترحة، وتعرف أثر الأنشطة الإثرائية المقترحة علي تنمية التحصيل اللُّغوي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، وكذلك تعرف أثر الأنشطة الإثرائية المقترحة علي تنمية بعض المهارات اللُّغوية لديهم. وللإجابة عن أسئلة البحث وتحقيق ما يرمي إليه من أهداف تم إعداد أدوات البحث التالية : أولاً - قائمة بمهارات اللُّغة العربية المناسبة لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي. ثانياً - دليل استخدام الأنشطة الإثرائية . ثالثاً - اختبارا المهارات اللُّغوية، والتحصيل اللُّغوي لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي. ووفقاً لإجراءات البحث، تم اختيار مجموعتي البحث من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمدرسة الزهراء الابتدائية بمدينة أسيوط، وقد تكونت المجموعة الضابطة من ( 34 ) تلميذاً وتلميذة لكل مجموعة، وتكونت المجموعة التجريبية من ( 34 ) تلميذاً وتلميذةً ؛ أي أن مجموعة البحث بصورة كلية بلغت ( 68 تلميذاً وتلميذة )، وقد تم الاتفاق مع إدارة المدرسة على جميع الخطوات التنفيذية لتطبيق تجربة البحث، وتحديد الخطة الزمنية لها من يوم السبت الموافق 5/3/2005م إلى يوم الخميس الموافق 14/4/2005م من العام الدراسي 2004 /2005م، واعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي القائم على تصميم المعالجات القبلية البعدية من خلال المجموعات التالية : أ‌- المجموعة التجريبية : وتمثلت في تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمدرسة الزهراء الابتدائية بمدينة أسيوط والبالغ عددهم ( 34 ) تلميذاً وتلميذة الذين تلقوا تدريسهم من المعلم المتعاون والذين درسوا باستخدام الأنشطة الإثرائية وفقاً للدليل المعد لذلك. ب - المجموعة الضابطة: وهم تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمدرسة الزهراء الابتدائية بمدينة أسيوط والبالغ عددهم ( 34 ) تلميذاً وتلميذة الذين تلقوا تدريسهم لمادة اللغة العربية من خلال معلم المدرسة. كما تم تطبيق اختبار التحصيل اللُّغوي على تلاميذ الصف الرابع الابتدائي مجموعة البحث، واختبار المهارات اللُّغوية تطبيقاً قبلياً، وبعد ذلك بدأت التجربة بتدريس المعلم باستخدام الأنشطة الإثرائية بواقع يومين في كل أسبوع، وفي كل يوم حصتان متصلتان، وبذلك يكون مجموع الحصص أربعاً وعشرين حصة، وذلك بخلاف اللقاء التمهيدي وإجراءات تطبيق الاختبارات، وبعد الانتهاء من تدريس الموضوعات باستخدام الأنشطة الإثرائية تم تطبيق اختبار التحصيل اللُّغوي على تلاميذ الصف الرابع الابتدائي مجموعة البحث، في يوم السبت الموافق 16/4/م، واختبار المهارات اللُّغوية يوم الخميس الموافق 17/4/2005م، وبعد ذلك تم تصحيح الاختبارين وتفريغ البيانات ومعالجتها إحصائياً ورصد النتائج . وقد أظهر التحليل الإحصائي للبحث الأثر الإيجابي للأنشطة الإثرائية علي تنمية التحصيل اللُّغوي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، وكذلك الأثرَ الإيجابي علي تنمية بعض المهارات اللُّغوية لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي 0 وقد انتهى البحث إلى عدة توصيات لعل من أهمها : 1- إعادة النظر في طرق وأساليب تقويم المعلمين بحيث تتضمن مدى استخدامهم للأنشطة بصفة عامة والأنشطة الإثرائية بصفة خاصة في تدريسهم . 2- تشجيع ابتكار أنشطة إثرائية أخرى في مراحل تعليمية مختلفة وفي مواد دراسية أخري . 3- تدريب معلمي اللُّغة العربية على استخدام وتصميم الأنشطة الإثرائية . 4- إعادة النظر في طرق وأساليب تقويم التلاميذ بحيث تتضمن تقويم المهارات التي اكتسبوها ومدى الممارسة الفعلية لتلك المهارات . 5- الاستمرار والتتابع والتكامل في تدريب التلاميذ على المهارات اللُّغوية حتى تصبح هذه المهارات جزءاً لا يتجزأ من ممارسات التلاميذ اللُّغوية .

فعالية برنامج تدريبي مقترح في إكساب معلمي اللُّغة العربية مهارات استخدام الذكاءات المتعددة في تدريسهم وأثره علي التحصيل وتنمية الإبداع اللُّغوي لدى تلاميذهم .

عبدالرازق مختار محمود
0 مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط, 23, 1, 2007, 197 – 258

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث الكشف عن فعالية البرنامج التدريبي المقترح في إكساب بعض مهارات استخدام الذكاءات المتعددة لمعلمي اللُّغة العربية في تدريسهم، وكذلك قياس أثر البرنامج علي التحصيل في اللُّغة العربية لدى تلاميذهم. وكذلك قياس أثره علي تنمية الإبداع في اللُّغة العربية لدى هؤلاء التلاميذ . وللإجابة عن أسئلة البحث وتحقيق ما يرمي إليه من أهداف تم إعداد أدوات البحث التالية : - قائمة بمهارات استخدام الذكاءات المتعددة اللازمة لمعلمي اللُّغة العربية في تدريسهم. - مقياس لبعض مهارات استخدام الذكاءات المتعددة في تدريس اللُّغة العربية. - برنامج تدريبي مقترح لإكساب بعض مهارات استخدام الذكاءات المتعددة اللازمة لمعلمي اللُّغة العربية في تدريسهم. - اختبار تحصيلي في بعض موضوعات اللُّغة العربية المقررة علي تلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية. - مقياس الإبداع في اللُّغة العربية لتلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية. ووفقا لإجراءات البحث، تم اختيار مجموعة البحث من طلاب الدبلوم العام في التربية بكلية التربية-جامعة الملك خالد بالمملكة العربية السعودية للعام الجامعي (1426-1427هـ)، (2005-2006م)، وكان عدد المنتظمين في تخصص اللُّغة العربية ( 93 )، وبعد استبعاد الذين لا يعملون في التدريس، وكذلك الذين يعملون في المدارس المتوسطة والثانوية والمعهد العلمي، وكذلك الذين يعملون في مناطق بعيدة، وكذلك الذين يقومون بالتدريس لصفوف ليس ضمنها الصف السادس الابتدائي، أصبحت عينة البحث الكلية من المعلمين ( 23 )معلماً هم المستهدفون بالتدريب. أما مجموعة التلاميذ فتكونت من تلاميذ الصف السادس الابتدائي لهؤلاء المعلمين الذين بلغ إجمالي عددهم ( 722 ) تلميذاً موزعين علي ( 38 ) فصلا ًمن فصول الصف السادس الابتدائي بمنطقة عسير التعليمية بالمملكة العربية السعودية، وقد قام الباحث باختيار عينة ممثلة لهؤلاء التلاميذ اختياراً تنظيمياً، عن طريق أخذ كل ( ثامن ) من قائمة أسماء التلاميذ المرتبة أبجدياً، وقد بلغ عدد عينة التلاميذ ( 72 ) تلميذاً 0 وقد بدأت التجربة بالتطبيق القبلي لمقياس مهارات استخدام الذكاءات المتعددة في تدريس اللُّغة العربية علي عينة البحث المختارة من معلمي اللُّغة العربية الذين يقومون بالتدريس للصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية، ( العينة الأولي )، وذلك قبل تنفيذ البرنامج، ونظراً لكثرة عدد المهارات التي يقيسها المقياس، والبالغة ( 61 ) مهارة فرعية، فقد تم الاستعانة ببعض الزملاء المتخصصين في طرق تدريس اللُّغة العربية بكلية التربية - جامعة الملك خالد، وبعض المشرفين التربويين الموجودين في مدارس هؤلاء المعلمين ؛ للاشتراك في عملية تقدير مستوي أداء المعلمين - عينة البحث - لهذه المهارات مع إعطائهم بعض التعليمات، وقد استغرق التطبيق القبلي لقياس مهارات التدريس استخدام الذكاءات المتعددة في تدريس اللُّغة العربية أسبوعين ؛ حيث بدأ في بداية الأسبوع الأول من شهر صفر / مارس، وانتهى في نهاية الأسبوع الثاني من الشهر نفسه . كما تم تطبيق مقياس الإبداع في اللُّغة العربية، وكذلك الاختبار التحصيلي في بعض موضوعات اللُّغة العربية علي العينة المختارة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية( العينة الثانية )، وذلك في بداية الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 1426/ 1427ﻫ - 2005 /2006م ، وذلك بمعاونة المعلمين الذين خضعوا للتدريب. ثم تم تنفيذ البرنامج المقترح علي العينة المختارة من معلمي اللُّغة العربية الذين يقومون بالتدريس للصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية، واستغرق ذلك 32 ساعة تدريبية، بواقع أربع ساعات يومياً، وبواقع يومين في الأسبوع، وذلك في الفترة من بداية الأسبوع الثالث لشهر صفر / مارس حتى نهاية الأسبوع الثاني من شهر ربيع الأول 1427ﻫ - أبريل 2006 م0 وبعد الانتهاء من تنفيذ البرنامج التدريبي، وبالاستعانة ببعض الزملاء وبعض المشرفين التربويين، والذين سبق الاستعانة بهم في التطبيق القبلي، تم تطبيق مقياس مهارات استخدام الذكاءات المتعددة في تدرسي اللُّغة العربية علي عينة البحث من معلمي اللُّغة العربية الذين خضعوا للبرنامج التدريبي، وذلك قرب نهاية الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 1426/ 1427ﻫ -2005/2006م ، والذي استمر أسبوعين في الفترة من بداية الأسبوع الثالث من شهر ربيع الأول / أبريل إلي نهاية الأسبوع الأول من شهر ربيع الآخر / مايو، وكذلك تم تطبيق الاختبار التحصيلي ومقياس الإبداع في اللغة العربية علي تلاميذ هؤلاء المعلمين 0 وقد أوضحت نتائج البحث فعالية البرنامج التدريبي في إكساب معلمي اللُّغة العربية بالمملكة العربية السعودية مهارات استخدام الذكاءات المتعددة في تدريس اللُّغة العرب

فعالية وحدة مقترحة في أناشيد وأغاني الأطفال لإثراء بعض المهارات الحياتية اللازمة لهم

عبدالرازق مختار محمود
0 مجلة الثقافة والتنمية -مصر- سوهاج, 6, 13, 2005, 137- 177

Abstract | ملخص البحث

هدف هذا البحث تحديد المهارات الحياتية اللازمة والمناسبة لأطفال الروضة ( 5-6 ) سنوات، وكذلك بناء وحدة مقترحة في أناشيد وأغاني الأطفال ؛ لإثراء بعض المهارات الحياتية لديهم، والوقوف علي فعالية الوحدة المقترحة في إثراء بعض المهارات الحياتية اللازمة والمناسبة لأطفال الروضة ( 5 – 6 ) سنوات0 ولتحقيق هذه الأهداف تم إعداد الأدوات التالية: 1- استبانة تحديد المهارات الحياتية اللازمة لأطفال الروضة . 2- وحدة مقترحة في أناشيد وأغاني الأطفال . 3- اختبار المهارات الحياتية لأطفال الروضة . ووفقاً لإجراءات البحث تم اختيار مجموعة البحث من أطفال الروضة (5 - 6) سنوات بلغت( 30 ) طفلاً وطفلة، هم أفراد المجموعة التجريبية بروضة ( الإيمان بإدارة أسيوط التعليمية)، وقد اقتصر البحث الحالي على إثراء أربع مهارات حياتية فقط -وهي المهارات التي أجمع عليها المحكمون بنسبة 100% - وهي: اهتمام الطفل بنظافة جسمه، والتعود على الآداب الصحية في الأكل والشرب، واحترام قواعد وآداب المرور، والتعود على ذكر اسم الله وشكره في كل المواقف. وقد بدأ تطبيق تجربة البحث بتطبيق الاختبار قبلياً في أيام 3، 4، 5، 6 / 4 / 2004م، و بدأ في تنفيذ الوحدة يوم الأربعاء الموافق 7 / 4 / 2004م. وانتهى في يوم الخميس الموافق 15 / 4 / 2004م. كما تم تطبيق الاختبار بعدياً في أيام 17، 18، 19، 20 / 4 / 2004م0 وبعد تطبيق تجربة البحث، أوضحت النتائج فعالية الوحدة المقترحة في إثراء بعض المهارات الحياتية اللازمة والمناسبة لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة. وقد خرج البحث بمجموعة من التوصيات من أهمها: 1- تشجيع ابتكار وتأليف مجموعات كثيرة من الأغاني والأناشيد على نمط ما تتضمنه البحث الحالي؛ لمناسبتها لأطفال الروضة، وافتقار المكتبة إليها . 2- اتساع التقويم في برامج الروضة ؛ ليركز على الجوانب المرتبطة بحياة الطفل . 3- تدريب المعلمات في الروضة على استخدام الأغاني والأناشيد وتصميم برامج لتطوير أداء المعلمات في هذه الجوانب . 4- اهتمام معلمة رياض الأطفال بالعلاقات الاجتماعية داخل الروضة من أجل إعداد طفل اجتماعي يخدم نفسه ومجتمعه . 5- توظيف الأناشيد والأغاني توظيفاً مناسباً يهدف إلى الإفادة منها ؛ لتطبيق ما يتعلمه الأطفال في حياتهم . 6- الاستمرار والتتابع والتكامل في تدريب الأطفال على المهارات الحياتية حتى تصبح هذه المهارات جزءاً في شخصية الأطفال .

التدريس الحالي

  • الى الان 2015

    استراتيجيات التدريس المتقدم ( الدبلومة الخاصة في التربية )

    يتناول المقر الحديث عن مفهوم استراتيجيات التدريس وأهميتها ومراحلها وأنواعها والفروق بينها بين الأساليب والطرائق ... كما يتناول إستراتيجيات تدريس ذوى الاحتياجات الخاصة إستراتيجيات الموهوبين والمتفوقين إستراتيجيات تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

  • الى الان 2015

    استراتيجيات تدريس الموهوبين والمتفوقين ( الدراسات العليا

    أهداف المقرر:  يكتسب بعض الاهتمامات والميول المعرفية والعلمية المتعلقة بالموهوبين والمتفوقين.  يكتسب بعض مهارات التخطيط للتدريس للموهوبين والمتفوقين.  يكتسب بعض مهارات التدريس للموهوبين والمتفوقين.  يحدد المعارف الخاصة بالموهبة والتفوق.  يستنتج العوامل المؤثرة في الموهبة والتفوق.  يصف الفروق الفردية بين الطلاب وكيفية التعامل معها.  يوضح مشكلات الموهوبين والمتفوقين.  يتقن الأساليب التربوية المناسبة للتعامل مع الموهوبين والمتفوقين.  يفسر المفاهيم والأفكار المرتبطة بمجالات الموهبة والتفوق.  يستخدم قواعد وشروط كشف الموهوبين وإجراءاتها.  يتقن مهارة تشخيص الأطفال الموهوبين والمتفوقين.  يتعامل مع الطفل الموهوب بسلوكيات إيجابية.  يشارك في تفسير المفاهيم والأفكار المرتبطة بمجالات الموهبة والتفوق.  يبدى اتجاهات إيجابية نحو التعامل مع الأطفال الموهوبين.  يعرف إستراتيجية التدريس.  يسرد تطور مصطلح الإستراتيجية.  يذكر الفروق بين الأسلوب، والطريقة، والإستراتيجية، والمدخل.  يعدد معايير اختيار إستراتيجية التدريس اللازمة.  يتعرف أدوار المعلم في ضوء إستراتيجيات التدريس الحديثة.  يفرق بين مفاهيم الموهبة والتفوق والذكاء.  يتعرف نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر( Gardner).  يتعرف الخصائص العامة للطلاب الموهوبين.  يذكر المفهوم اللغوي والاصطلاحي للتفوق.  يقدر خصائص الطلاب الفائقين وحاجاتهم، ومؤشرات التفوق الدالة عليهم.  يلم بمفهوم أسلوب الإثراء، وما يتعلق به.  استراتيجيات التدريس المناسبة للطلاب الفائقين.  يتعرف بعض إستراتيجيات التدريس، مثل: إستراتيجية تمثيل الأدوار، وإستراتيجية القدح الذهني، وإستراتيجية دورة التعلم الخماسية(5ES)، وإستراتيجية(K.W.L)، واستراتيجية التدريس التبادلي، وإستراتيجية SQ3R، وإستراتيجية القبعات الست، والتعلم التعاوني.

  • الى الان 2009

    قاعة بحث(2) ( دكتوراه)

  • الى الان 2009

    مقرر متقدم في مادة التخصص ( ماجستير)

  • الى الان 2002

    تعليم القراءة والكتابة

  • الى الان 2003

    التربية الدينية للأطفال (1-4)

  • الى الان 2009

    استراتيجيات التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة

    هذا الكتاب يتناول استراتيجيات التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة، وقد روعي عند إعداده أن يكون متمشيا مع التقدم التربوي الذي نشهده في العصر الحالي، وخاصة مع ظهور من ينادي بضرورة مراعاة حقوق ذوي الاحتياجات الخاصة وأساليب تعليمهم وتعلمهم، وطرق إرشادهم وإرشاد أسرهم في جانبي التعليم والتعلم. وقد تضمن هذا الكتاب أربعة فصول، تنـاول الفصل الأول موضوعا مهما بالنسبة للطالب المعلم في كلية التربية وهو مفهوم ذوي الاحتياجات الخاصة، وتصنيفهم، والحقوق الخاصة بهم، ثم جاء الفصل الثاني ليركز على الإعاقة السمعية والإعاقة البصرية، وخصاص الطلاب المعاقين سمعيا وبصريا، وكيف يمكن الإفادة من معرفة تلك الخصائص في الجانب التربوي عند تناول استراتيجيات التعليم والتعلم المتعلقة بذوي الاحتياجات الخاصة. وجاء الفصل الثالث ليعرض قضية مهمة ألا وهي أدوار معلم ذوي الاحتياجات الخاصة، وكيف يمكن له أن يحقق ديناميات مناخ صفي فعال عند تعامله مع هؤلاء الطلاب، من خلال الأساليب التعليمية المختلفة. وتناول الفصل الرابع مجموعة من استراتيجيات التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة، مع تضمين هذه الإستراتيجيات بدروس عملية تطبيقية، وتمثلت هذه الاستراتيجيات في: استراتيجية النمذجة، واستراتيجية القدح الذهني، واستراتيجية تمثيل الأدوار، واستراتيجية التلخيص، واستراتيجية التساؤل الذاتي، واستراتيجية الألعاب اللغوية، واستراتيجيات التعلم التعاوني، واستراتيجية التفكير بصوت عال. وقد روعي في إعداد هذا الكتاب الجمع بين النظرية والتطبيق من خلال تحديد الخطوات الإجرائية لتلك الاستراتيجيات مع النماذج التطبيقية والأنشطة الذاتية التي يقوم بها الطالب المعلم.

  • الى الان 2003

    تدريب ميداني

    المستهدف من تدريس المقرر : أ- المعلومات والمفاهيم : - يتمكن الخريج من استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة في العملية التعليمية ومتطلبات تنفيذها داخل الصف وخارجة. - يظهر الخريج معرفة بخصائص النمو لدى الطلاب. - يمتلك معرفة باستراتيجيات إدارة البيئة التربوية واليات تنفيذها. - يظهر الخريج معرفة عميقة بالوسائط والأساليب التكنولوجية الحديثة اللازمة لعملية التدريس. - يمتلك الخريج معرفة بأساليب التقويم المختلفة لاختيار أنسبها لتقويم المعارف والمهارات والاتجاهات لدى طلابه. - يظهر الخريج فهما لنظم الإدارة المدرسية والتعليمية داخل المدرسة والإدارة التعليمية. - يظهر الخريج معرفته بمصادر وأدبيات النمو المهني في إعداد خطة لتنمية ذاته مهنياً. - يظهر الخريج معرفة بمهارات التواصل وآدابه وكيفية استخدامها لخدمة العملية التعليمية وتحسينها. - يمتلك مهارات استخدام الانترنت في البحث عن المعلومات والتواصل مع الآخرين. - يتوافر لدى الخريج معرفة عميقة بأنواع التفكير ومستوياته. - يظهر الخريج فهما لواجبات مهنة التعليم وآدابها. ب- المهارات الذهنية : - ييسر الخريج تعلم طلابه بما ينمى لديهم مهارات التفكير والقدرة على حل المشكلات. - يطور الخريج استراتيجيات التعليم والتعلم في ضوء كل من اتجاهاتها المعاصرة ونتائج تقويم الأداء. - يوظف نتائج عملية التقويم في تحسين نواتج التعلم وتطويرها. - يستخدم مهارات التفكير العلمي بكفاءة في حل المشكلات المختلفة. جـ - المهارات المهنية الخاصة بالمقرر : - يتمكن الخريج من إعداد خطة للمستويات المختلفة لعملية التدريس. - يضمن الخطة التدريسية الجوانب الموضوعية والتنظيمية المناسبة - يستخدم معرفته بخصائص النمو المختلفة في تخطيط التدريس وتنفيذه - يوفر لطلابه فرص تعلم وفقا لخصائصهم وقدراتهم المختلفة - يتقن الخريج مهارات تنظيم البيئة المادية والإنسانية اللازمة لعمليتي التعليم والتعلم. - يتمكن من تصميم المواقف التعليمية وإدارتها بكفاءة وفعالية. - يوظف الوسائط والأساليب التكنولوجية وفقا لمتطلبات العملية التعليمية والتدريسية . - يصمم أدوات وأساليب تقويم متنوعة تتناسب والنواتج التعليمية المستهدفة من العملية التعليمية. - يمتلك خبرات تدريسية مبكرة من خلال التربية العملية المؤهلة للتدريس بكفاءة وغيرها من الخبرات ذات العلاقة. - يطور أداءاته المهنية بصورة مستمرة بناءً على المستجدات الحديثة في التنمية المهنية المستدامة، ونتائج أدائه. .- يفعل الخريج متطلبات وآليات التعلم مدى الحياة في تحقيق نموه المهني. - يمتلك الخريج المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة لبناء شبكة علاقات داخل المدرسة. - يمتلك المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة لبناء شبكة علاقات مع أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلى بما يحقق رسالة المدرسة وأهدافها. - يحسن استخدام مهارات التواصل الانسانى الشخصي والفريقي في تعاملاته داخل المؤسسة وخارجها. - يستخدم مهارات التواصل الفعال في تمثيل مؤسسته مع الجهات الأخرى ذات العلاقة. د – المهارات العامة : - يظهر الخريج اتجاهات ايجابية نحو استخدام الانترنت في عملية البحث عن المعلومات والتواصل مع الآخرين. - يلتزم بالأمانة العلمية والموضوعية والقواعد الأخلاقية عند استخدام مصادر المعرفة التكنولوجية. - يطبق أخلاقيات وآداب مهنه التعليم في تعاملاته داخل المؤسسة وخارجها. - يوفر الخريج لطلابه فرص المشاركة الايجابية في الأنشطة الطلابية المتنوعة والمنتديات والنوادي السياسية والثقافية والاجتماعية. - يش

  • الى الان 2003

    تدريس مصغر

    المستهدف من تدريس المقرر : أ- المعلومات والمفاهيم : - يتمكن الخريج من استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة في العملية التعليمية ومتطلبات تنفيذها داخل الصف وخارجة. - يظهر الخريج معرفة بخصائص النمو لدى الطلاب. - يمتلك معرفة باستراتيجيات إدارة البيئة التربوية واليات تنفيذها. - يظهر الخريج معرفة عميقة بالوسائط والأساليب التكنولوجية الحديثة اللازمة لعملية التدريس. - يمتلك الخريج معرفة بأساليب التقويم المختلفة لاختيار أنسبها لتقويم المعارف والمهارات والاتجاهات لدى طلابه. - يظهر الخريج فهما لنظم الإدارة المدرسية والتعليمية داخل المدرسة والإدارة التعليمية. - يظهر الخريج معرفته بمصادر وأدبيات النمو المهني في إعداد خطة لتنمية ذاته مهنياً. - يظهر الخريج معرفة بمهارات التواصل وآدابه وكيفية استخدامها لخدمة العملية التعليمية وتحسينها. ب- المهارات الذهنية : - ييسر الخريج تعلم طلابه بما ينمى لديهم مهارات التفكير والقدرة على حل المشكلات. - يطور الخريج استراتيجيات التعليم والتعلم في ضوء كل من اتجاهاتها المعاصرة ونتائج تقويم الأداء. - يوظف نتائج عملية التقويم في تحسين نواتج التعلم وتطويرها. - يستخدم مهارات التفكير العلمي بكفاءة في حل المشكلات المختلفة جـ - المهارات المهنية الخاصة بالمقرر : - يتمكن الخريج من إعداد خطة للمستويات المختلفة لعملية التدريس. - يضمن الخطة التدريسية الجوانب الموضوعية والتنظيمية المناسبة . - يوفر لطلابه فرص تعلم وفقا لخصائصهم وقدراتهم المختلفة - يتقن الخريج مهارات تنظيم البيئة المادية والإنسانية اللازمة لعمليتي التعليم والتعلم. - يتمكن من تصميم المواقف التعليمية وإدارتها بكفاءة وفعالية. - يوظف الوسائط والأساليب التكنولوجية وفقا لمتطلبات العملية التعليمية والتدريسية - يصمم أدوات وأساليب تقويم متنوعة تتناسب والنواتج التعليمية المستهدفة من العملية - يطور أداءاته المهنية بصورة مستمرة بناءً على المستجدات الحديثة في التنمية المهنية المستدامة، ونتائج أدائه. - يفعل الخريج متطلبات وآليات التعلم مدى الحياة في تحقيق نموه المهني. - يمتلك الخريج المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة لبناء شبكة علاقات داخل المدرسة. - يمتلك المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة لبناء شبكة علاقات مع أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلى بما يحقق رسالة المدرسة وأهدافها. - يحسن استخدام مهارات التواصل الانسانى الشخصي والفريقي في تعاملاته داخل المؤسسة وخارجها. - يستخدم مهارات التواصل الفعال في تمثيل مؤسسته مع الجهات الأخرى ذات العلاقة. - يمتلك مهارات استخدام الانترنت في البحث عن المعلومات والتواصل مع الآخرين. - يوفر الخريج لطلابه فرص المشاركة الايجابية في الأنشطة الطلابية المتنوعة والمنتديات والنوادي السياسية والثقافية والاجتماعية. - يشارك الخريج بايجابيه في قيادة جهود تطوير العملية التعليمية بما يتناسب مع متطلبات الجودة الشاملة والمعايير القومية لاعتماد المدارس. د – المهارات العامة : - يظهر الخريج اتجاهات ايجابية نحو استخدام الانترنت في عملية البحث عن المعلومات والتواصل مع الآخرين. - يلتزم بالأمانة العلمية والموضوعية والقواعد الأخلاقية عند استخدام مصادر المعرفة التكنولوجية. - يطبق أخلاقيات وآداب مهنه التعليم في تعاملاته داخل المؤسسة وخارجها.

  • الى الان 2003

    المناهج أسس وتنظيمات

    المستهدف من تدريس المقرر : أ- المعلومات والمفاهيم : - يضمن الخطة التدريسية الجوانب الموضوعية والتنظيمية المناسبة . - يظهر الخريج معرفة بخصائص النمو لدى الطلاب. - يمتلك الخريج معرفة بأساليب التقويم المختلفة لاختيار أنسبها لتقويم المعارف والمهارات والاتجاهات لدى طلابه. - يمتلك المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة لبناء شبكة علاقات مع أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلى بما يحقق رسالة المدرسة وأهدافها. - يضمن الخطة التدريسية الجوانب الموضوعية والتنظيمية ب- المهارات الذهنية : - يستخدم مهارات التفكير العلمي بكفاءة في حل المشكلات المختلفة. - يستخدم مهارات التفكير العلمي بكفاءة في حل المشكلات المختلفة. جـ - المهارات المهنية الخاصة بالمقرر : - ييسر الخريج تعلم طلابه بما ينمى لديهم مهارات التفكير والقدرة على حل المشكلات. - يوفر لطلابه فرص تعلم وفقا لخصائصهم وقدراتهم المختلفة - يتقن الخريج مهارات تنظيم البيئة المادية والإنسانية اللازمة لعمليتي التعليم والتعلم. - يتمكن من تصميم المواقف التعليمية وإدارتها بكفاءة وفعالية. - ييسر الخريج تعلم طلابه بما ينمى لديهم مهارات التفكير والقدرة على حل المشكلات. - يتقن الخريج مهارات تنظيم البيئة المادية والإنسانية اللازمة لعمليتي التعليم والتعلم. - يوفر الخريج لطلابه فرص المشاركة الايجابية في الأنشطة الطلابية المتنوعة والمنتديات والنوادي السياسية والثقافية والاجتماعية. - يشارك الخريج بإيجابيه في قيادة جهود تطوير العملية التعليمية بما يتناسب مع متطلبات الجودة الشاملة والمعايير القومية لاعتماد المدارس. - يقيم المنهج التعليمي بصورته الحالية في ضوء التنظيمات المنهجية الحديثة. - يقدم المقترحات لتطوير المنهج بصورته الحالية . - يحسن استخدام مهارات التواصل الإنساني الشخصي والفريقي في تعاملاته داخل المؤسسة وخارجها. د – المهارات العامة : 4-1-2. يحسن استخدام مهارات التواصل الإنساني الشخصي والفريقي في تعاملاته داخل المؤسسة وخارجها.

الخبرة التدريسية

  • 2005 2009

    التربية العملية

  • 2005 2009

    طرق تدريس العلوم الشرعية

  • 2005 2009

    التربية وطرق التدريس

  • 2002 2005

    إنتاج الوسائل التعليمية

  • 2002 2004

    تكنولوجيا التعليم

  • 2002 2004

    طرق تدريس علم النفس

  • 2003 2005

    قصص الأطفال

  • 2003 2005

    تكوين المفاهيم اللغوية

  • 2003 2005

    تكوين المفاهيم الدينية

  • 2016 1930

    مهارات اللغة العربية لذوي الاحتياجات الخاصة

  • 2003 2009

    طرائق تعليم اللعة العربية (1-2)

    من أهداف المقرر: يمتلك الطالب المعلم العديد من مهارات اللغة العربية يظهر الطالب المعلم اتجاهات إيجابية بناءة نحو اللغة العربية يميز بين مهارات التحدث العامة والفرعية. يميز بين مهارات القراءة العامة والفرعية. يتعرف الطالب المعلم على وظائف اللغة العربية وأهميتها للفرد والمجتمع. يتعرف أهمية تخطيط الدروس والجوانب الأساسية التي تشملها خطة التدريس. يتعرف أهداف تعليم اللغة العربية في الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. يعدد خصائص اللغة العربية والتحديات التي تواجه استخدامها وظيفيا وكيفية التغلب على هذه التحديات. تتكون لدى الطالب المعلم الاتجاهات الايجابية نحو تعليم اللغة العربية يمتلك الطالب المعلم العديد من مهارات اللغة العربية يظهر الطالب المعلم اتجاهات إيجابية بناءة نحو اللغة العربية يميز بين مهارات التحدث العامة والفرعية. يميز بين مهارات القراءة العامة والفرعية. يتعرف الطالب المعلم على وظائف اللغة العربية وأهميتها للفرد والمجتمع. يتعرف أهمية تخطيط الدروس والجوانب الأساسية التي تشملها خطة التدريس.